郭沫若先生曾經這樣說：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務于社會，立足于社會。”幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人，環境教育必須從幼兒抓起。逐步樹立熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代兒童應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。所謂情感，是人們對客觀事物態度的體驗、是人的需要是否獲得滿足的反映。情感的種類十分多，它滲透在人類社會的方方面面。情感不僅僅是成人的專利，幼兒也不例外，這一點我們必須承認。我們應該讓幼兒懂得人與環境、與動物、植物和大地間的可持續發展的關系與情感。有研究表明，促進人類積極保護環境，關心地球的首要因素，是他們在兒童時期就認識和熱愛大自然，即所謂的“少小若天性，慣成自然”。因此，運用生動活潑、喜聞樂見的形式開展幼兒環境教育，

幫助幼兒樹立與自然和諧相處的綠色文明意識，養成自覺的環保行為慣，并使之成為兒童天性的一部分，是一件功在當代、利澤千秋的大事，它不僅使兒童終身受益，而且還能起到“教育一代人，影響三代人”的作用，有效地推動和促進家庭和社區的環境保護工作。環境教育對于很多人來說是一個很陌生的詞。環境教育到底是什么呢？從不同的角度得出的答案是不同。有效的環境教育應該是滲透式的，相聯系的。環境教育是要幫人們了解他們生活的真實環境，并且培養他們的發現力。環境教育要幫助人們自己決定生活方式。此外，環境教育還是素質教育的重要載體和有機組成部分。環境教育十分強調受教育者的主體作用，強調教學民主，強調實踐與創新，這些都是與素質教育不謀而合、相互協調的。切實加強幼兒園環境教育，不僅有利于增強幼兒的環境意識，而且有利于全面提升幼兒的整體素質。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所，其環境的好壞對幼兒身體及心理的影響是不容置疑的。環境作為幼兒園的一種隱性課程，能對幼兒產生感染和熏陶的教育作用，尤其對幼兒的情感教育更有著“無聲勝有聲”的獨特效果。

一、幼兒園環境教育必須以幼兒的生活實踐為基礎

幼兒園環境教育的內容雖然具有明顯的年齡特征和地域色彩，但其來源卻是確定的，我們必須遵循兒童身心發展的基本規律，根據環境教育的總體目標，以《全國環境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，科學地確定幼兒園環境教育的基本內容。因此，幼兒園環境教育必須以幼兒的生活實踐為基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等環境要素以及幼兒周圍現實存在、正在發生著的環境問題作為基本內容。考慮到幼兒身心發展的特點，為了避免使幼兒對環境問題產生恐懼感和悲觀情緒，幼兒園環境教育內容的組織必須以正面引導為主，強調環境中美的事物與現象，使幼兒在自然之美的熏陶下和愉快的參與中，充分體驗自己是大地的孩子，是生態系統的一員。在介紹周邊的環境問題時，必須側重介紹有效的解決辦法，特別是人們的良好行為慣在改善環境中的重要作用，讓幼兒懂得自己的行為對環境的影響。

目前世界上環境教育的課程模式大致可分為兩類：一類是單獨授課模式，一類是多學科滲透模式。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，幼兒園環境教育一方面可以采用綜合主題活動的教學形式，圍繞不同的環境教育主題，有計劃地組織系列活動。另一方面必須在各領域、各學科的教學過程中，積極調整教學內容，充分挖掘與環境教育目標相關的因素，并且及時剝離有背于環境教育目標的教學內容，努力實現環境教育在幼兒園各領域、各學科教學中的有效滲透，使綜合性的環境教育主題活動與各領域、各學科的滲透教育相輔相成、相得益彰。

二、語言滲透環境教育

我致力于語言教育方面的探索──戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發展的途徑，以達到全方位、立體化的語言功效：從室內到室外，園內到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。

1、教師的語言態度是一種隱性課程。

教師的語言態度是一種隱性課程，“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。教師積極提高自身的心理素質，隨時調控自己的情緒，嚴格注意自己的言行舉止，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒樹立榜樣，用積極的情緒感染幼兒，以極高的熱情和興趣去參與幼兒的各項活動，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒天天生活在一個歡樂的大家庭中。每位教師的語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

2、教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。

教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此，教師自身的語言態度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。

3、教師必須學會以境激情。

教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環境是產生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的情境中產生，并易受周圍環境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產生某種影響，例如單親家庭環境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環境的教育功能。幼兒教師不僅要會巧妙地利用環境，也要能積極的創設環境，通過優化情境，激發幼兒的感受，以達到情感教育的目的。幼兒園豐富多彩的課外活動、幼兒日常行為規范的養成教育也是進行環境教育的重要渠道；幼兒園的室內外物質環境和保教人員的行為慣等潛在課程因素對于幼兒環境意識的形成和行為慣的養成也會起到潛移默化的重要作用。

4、在環境中的語言教育。

盧卡斯環境教育模式的基本支撐點是“在環境中的教育”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣。他們會樂此不疲地連續觀察和親身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲子……，從中獲得無窮樂趣。因此，幼兒園環境教育必須以幼兒生活環境為課堂，強調“在環境中的教育”，引導幼兒自主地欣賞和觀察日常生活中具體的自然景觀、環境要素和環境問題，初步理解它們與人類的關系，努力尋求解決環境問題的有效途徑，最終采取行動，調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。

（1）教師對幼兒的態度產生的影響。

教師對幼兒的態度產生的影響。教師對幼兒的態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的對熱愛環境、保護環境的行為表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的欲望，幼兒就會更想說、更愛做，當然也就更樂說、更能做；反之，如果教師對幼兒熱愛環境、保護環境的行為不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒熱愛環境、保護環境的行為的積極性。在這方面，蘇聯教育家馬卡連柯是我們的好榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”維護和增進幼兒的正確對環境保護的發展，提高幼兒的整體素質，既要注重物質環境的創設，又要關注人文環境的建設；即要注重專門的語言環境教育活動，又要滲透到生活的方方面面；即要面向全體，又要關注少數幼兒；即要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注、參與。只有經過各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。引導幼兒在對周圍環境的感知、欣賞、體驗中，在對環境問題的認識和環保活動的參與中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力，以及積極參與環境保護宣傳教育與實踐的初步技能。順應、發展幼兒熱愛大自然的天性，并以此為基礎，啟迪幼兒的環境意識，激發他們保護環境的責任感和緊迫感，幫助他們初步形成良好的環境道德觀、價值觀和行為方式，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使兒童的個性得到發展，人格得以完善，成為真正的人。