顧名思義，互動，要有兩個方面，一個是“互”一個是“動”。所謂“互”，當(dāng)然至少有兩方，才好交互起來。所謂“動”，當(dāng)然要動起來，要互相激發(fā)，要動手、動腳、動嘴、動腦或動身體。在培訓(xùn)現(xiàn)場中，講師、學(xué)員、事情和場地，構(gòu)成了互動中的“互”。所謂“動”的方式，可以用加德納的多元智能來概括，也就是激發(fā)學(xué)員的語言、邏輯、音樂、圖畫、人際關(guān)系、運動、內(nèi)省、觀察自然的智能。這樣的“互”和“動”的組合，就構(gòu)成了教學(xué)中的互動。比如說。

1、講師可以和學(xué)員互動

　　講師可以用提問的方式，通過問一個學(xué)員，一組學(xué)員，或所有學(xué)員問題，來完成和學(xué)員的互動。比如講師問：“每天在外面做銷售，辛苦不辛苦?”學(xué)員說：“辛苦。”講師繼續(xù)問：“俗話說，做業(yè)務(wù)是，起的比，雞早，吃的比”(講師不說話，微笑著，露出8顆牙齒，看著學(xué)員)。學(xué)員說：“比豬差。”講師繼續(xù)引導(dǎo)地為：“掙得比?”學(xué)員(開心而會意地)說：“民工少。”

　　你看這象不象某歌星，在臺上個歌迷互動。歌星說：“深圳的朋友們，大家好。”歌迷說：“好。”歌星說：“大家跟我唱，我曾經(jīng)問個不休，”歌迷唱：“你可曾跟我走等。”歌迷隨著歌星的歌聲，開始臺上臺下，共唱一首歌，其樂融融。

　　不過講師和學(xué)員的互動，講師最好不要只和一個學(xué)員互動，也就是不要點學(xué)員的名字。萬一那個學(xué)員沒有準(zhǔn)備好，他會很尷尬，甚至很沒面子，其他學(xué)員也沒有安全感。凡是上課點名的講師，授課技巧都值得懷疑。

2、學(xué)員和學(xué)員的互動

　　可以讓一個學(xué)員和一個學(xué)員的互動，這就是我們在教學(xué)中，經(jīng)常說的角色扮演了。一個扮演銷售代表，一個扮演客戶，兩個人在教室，開始了模擬銷售。或者以小組為單位，開始小組的案例討論，或經(jīng)驗交流，甚至小組里開展批評與自我批評，用到我們前面說的8種，多元智能的手段，都是學(xué)員和學(xué)員之間的互動。有的講師甚至開展，學(xué)員小組之間的互動。小組之間的競賽。小組之間的互相教學(xué)。

3、學(xué)員和事情的互動

　　學(xué)員一個人，或者一個小組，或者一群，或者所有的學(xué)員，大家一起來做個活動，就屬于學(xué)員和事情的互動。這里的事情，可以是大家一起創(chuàng)作一首歌，可以是做個戶外或室內(nèi)的游戲，可以是大家一起來扮演個情景劇，可以是大家一起來作畫，可以是大家一起來學(xué)習(xí)企業(yè)文化的書本。這些學(xué)員和某個事情發(fā)生了關(guān)系，都屬于互動的范疇。

4、學(xué)員和環(huán)境的互動

　　比如讓學(xué)員到教室外的街道上，銷售某個產(chǎn)品。比如讓學(xué)員到教室旁邊的工作現(xiàn)場，觀察店面的銷售，回頭總結(jié)。比如說讓學(xué)員利用教室的材料，來團隊合作，完成什么作品。這些都屬于學(xué)員和環(huán)境的互動。當(dāng)然也有講師和環(huán)境的互動，不過比較少，更多的是學(xué)員和環(huán)境。

　　以上只是舉例說出了，教學(xué)互動中，不同的形式，只能給廣大讀者做個參考。重點來看，還是我們前面說的講師、學(xué)員、事情和場地和8種多元智能的排列組合，構(gòu)成了各種各樣的互動形式。具體適合你那個培訓(xùn)，你將采取什么互動方式，要靠你自己按照前面的思路來組合了。