恰當的作文評語能讓學生充分享受成功的喜悅，激發他們再創作的欲望。而籠統或者不當的評語，則無法讓學生及時認識自己的不足，有時甚至讓他們的自尊心備受打擊。因而從某種程度上說，作文評語無異于教師手中的“魔法棒”，它直接影響學生寫作的積極性，同時也影響學生寫作能力的提高。筆者從新的語文課程標準出發，在作文教學中進行了一些嘗試與探索。

　　評語要姓“小”，不要“三老”

　　我曾在一位小學三年級學生的作文本上，看到一篇名為《難忘的拔河比賽》的作文，老師下的評語是“你的作文主題突出，結構緊湊”。我問該學生，知道什么是“主題”嗎?他笑了笑;我又問他什么叫“結構”，他還是笑了笑;我又問他：“明白老師的評語是什么意思嗎?”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了。”聽了學生的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評語換成“你能夠圍繞‘難忘’這個中心來寫，并且把事情的經過寫得很具體、生動。你真行!”，學生就能看得懂，理得清，難道不好嗎?所以，評語要淺顯易懂，不需要用術語的地方還是不用的好。否則，我們的評語就成了只有老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。

　　曾有專家多次指出，小學語文要姓“小”，因為小學生的理解能力是有限的。可是，有的老師明明知道這些道理，卻在下評語時忽略了這一點。好像評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己的淵博知識;就不能顯示自己的為師風范。

　　要多鼓勵，少批評

　　記得五年級剛開學時，我班一名“雙差生”寫的看圖作文《節日的早晨》，除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外(他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題)，沒有其他的優點。但是，我知道，對于他這樣基礎的學生來說，已經是把“吃奶”的力氣都用上了。他想把作文寫好，只不過暫時沒有找到竅門罷了。于是，我“沙里淘金”，鼓勵他說：“你的字寫得很漂亮!不過，如果能把人物的語言、動作、神態再寫得詳細點，就一定會更好!”并且我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發下去時，只見他先是眉飛色舞，然后低頭快速地修改，還不時地請教前后左右成績較好的同學，連課間休息也沒離開自己的座位。大概半小時后，他就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個“良”!

　　評語是寫給學生看的，他們人小，可是感情豐富又敏感。夸張一點說，評語中的一字一句都有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子耿耿于懷。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵!

　　要語詞豐富，不要單調重復

　　上學期，我臨時代了五年級一個班兩周的語文課，發現有位學生寫了8篇作文，其中3篇作文《節日的早晨》、《秋天的田野》、《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評語都是“內容具體、充實，語句通順連貫”。當時我忍不住問了這位學生：“這3篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么想法嗎?”孩子直言不諱地說：“我不喜歡這樣的評語，沒勁!老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢?她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評語沒意思!”很明顯，孩子很不開心。我聽了后，受到了很大觸動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這么重要!是呀，“不炒冷飯”是我們對學生的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢?課后，我拿起這位學生的作文本，審視再三，慎重地給他的《節日的早晨》評語后面補寫了“人物的語言、動作、神態寫得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》后補寫了“你寫得太好了，老師已經看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了!”在《令我敬佩的叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有，事例新穎、生動!你真行!”這位學生看了后，臉上露出了燦爛的笑容!