摘要：

大學生創(chuàng)業(yè)者應該具備道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)四方面創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前，需要采用科學的方法對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)進行正確評估。同時，大學生創(chuàng)業(yè)者還應重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)，積極參加實踐活動，廣泛獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，才能將自身的弱點，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)的成功幾率。

關鍵詞：

創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)論文

一、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)研究綜述

對于創(chuàng)業(yè)者的定義，國內(nèi)外學者有多種觀點。FrankKnight(1921)則賦予了創(chuàng)業(yè)者不確定性決策者的角色，認為創(chuàng)業(yè)者要承擔創(chuàng)業(yè)的不確定性帶來的風險。熊彼特(1934)認為創(chuàng)業(yè)者是“創(chuàng)新者”，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程。國內(nèi)學者林強、姜彥福、張健等(2001)認為創(chuàng)業(yè)者有兩個基本含義：一是指企業(yè)家，即在現(xiàn)有企業(yè)中負責經(jīng)營和決策的;二是指創(chuàng)辦人，指即將創(chuàng)辦新企業(yè)或剛剛創(chuàng)辦新企業(yè)的。企業(yè)家是在現(xiàn)有的企業(yè)中有著創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)行為的領袖型人物，因此從本質(zhì)上來說也是創(chuàng)業(yè)者。通過對國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者具有一些獨特特征，包括：敏銳捕捉市場機會、組織整合資源、承擔風險、感染創(chuàng)業(yè)團隊成員的獨特魅力、預測市場發(fā)展趨勢的能力等。由于研究的視角和情境不同，學者們對創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)涵并未達成一致的觀點。

創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)所表現(xiàn)出來的獨特品質(zhì)和能力。國外學者分別從經(jīng)濟學、管理學、心理學角度對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)進行了深入的研究。經(jīng)濟學對創(chuàng)業(yè)的研究主要通過典型案例和實證調(diào)查方法，對創(chuàng)業(yè)者的成功因素進行分析，如NobuyukiHarada以5911家日本企業(yè)為研究樣本，分析了創(chuàng)業(yè)者的成功與人力資本、年齡、公司規(guī)模之間的關系，研究結果表明創(chuàng)業(yè)者過去的相關工作經(jīng)歷、企業(yè)最初的規(guī)模對創(chuàng)業(yè)成功影響很大，而創(chuàng)業(yè)者的年齡、性別與創(chuàng)業(yè)成功沒有必然聯(lián)系。管理學主要從職能角度分析創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，Adam和pChell(1993)認為創(chuàng)業(yè)者應具備在商業(yè)戰(zhàn)略、營消戰(zhàn)略、財務戰(zhàn)略以及人力資源等職能領域的管理能力，且每個領域內(nèi)由個人特質(zhì)、知識和技能所構成的能力各不相同。心理學則主要從創(chuàng)業(yè)者的個性特征和心理特征來研究創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。McClelKirzner(1973)提出創(chuàng)業(yè)者具有一般人所不具有的，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)市場獲得機會的“敏感”。

國內(nèi)學者也從不同角度又對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)進行了研究。房國忠、王曉鈞(2007)將創(chuàng)新型人才素質(zhì)分為人格特質(zhì)、思維特征和學習素質(zhì)，其中人格特質(zhì)處于內(nèi)核位置對其他素質(zhì)起支持、強化的作用。姜軍、誼朔生強、陳德棉等人(2008)提出了創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的獨立性和完全性指標并進一步說明了這些指標的隱性特征和評價方法。

二、大學生自主創(chuàng)業(yè)的概況

1.大學生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

大學生自主創(chuàng)業(yè)就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中努力創(chuàng)新、尋求機會，不斷成長創(chuàng)造價值的過程。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上調(diào)查表明“約占一半的大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的認識還不是特別理性，不能很好的處理學業(yè)與創(chuàng)業(yè)、運營管理之間的關系”導致創(chuàng)業(yè)失敗。許多大學生創(chuàng)業(yè)者受報道或媒體的影響，崇拜、模仿成功人士，急功利，對創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)認識不夠。

大學生自主創(chuàng)業(yè)已引起了社會廣泛關注，國家不斷推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也推出了針對大學生的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。許多高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園以及舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管有國家和學校提供的政策支持，但大學生自主創(chuàng)業(yè)的進程卻難以令人樂觀。

調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因之一就是缺乏創(chuàng)業(yè)教育。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變整個社會的傳統(tǒng)教育理念，從就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變開始，既要樹立起就業(yè)觀又要樹立創(chuàng)業(yè)觀，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新概念。

2.大學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)存在的問題

(1)創(chuàng)業(yè)所需知識不全面

雖然多數(shù)學生在大學期間也學了一些各專業(yè)的相關理論知識，但對于創(chuàng)業(yè)所需的人事管理、財務管理、物資管理、稅務、知識產(chǎn)權法等知識較為缺乏或離實踐有很大距離。

(2)創(chuàng)業(yè)所需意志品質(zhì)有欠缺

創(chuàng)業(yè)是條艱辛的路，盡管高校中有大量的學生有著強烈的創(chuàng)業(yè)激情，但對于創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)有所了解的人卻寥寥無幾。大學生的自覺性、堅毅性、協(xié)調(diào)協(xié)作能力、溝通和人際交往能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力等仍有待提高。

(3)沒有團隊的管理經(jīng)驗

大學生所組成的團隊往往沒有實際管理經(jīng)驗，學與用結合不到一起，不知

道如何利用團隊提高管理效率、進行市場推廣、提高凝聚力等。

(4)心理素質(zhì)有待于提高

在剛開始創(chuàng)業(yè)時必然會遇到各種問題，部分創(chuàng)業(yè)者無法調(diào)整好自己的心態(tài)在遇到問題時很茫然痛苦甚至一蹶不振。絕大多數(shù)的大學生對于創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)都是一知半解。他們沒有意識到激情不等同于能力，僅靠激情不可能克服創(chuàng)業(yè)路上的所有難題。

三、基于勝任力理論的大學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)構成

勝任力理論為某一特定組織、工作或角色提供了一個成功的模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的重要行為、知識和技能。根據(jù)勝任力模型，筆者將大學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)劃分為三個方面，分別為大學生創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識。其中創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力屬于顯性的素質(zhì)特征，創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)屬于隱性的素質(zhì)特征。

1.大學生創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)大學生創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者個性中體現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定持久的基本單位，是區(qū)別成功創(chuàng)業(yè)者與非成功者的獨特特征。包括：自信心、敏感性、成就動機、內(nèi)控性、創(chuàng)造的欲望、堅忍性、冒險心、誠實守信、進取心。其中，自信心是指對自己的優(yōu)劣勢有正確的認識.積極肯定自己的實力，布目信自己能力實現(xiàn)既定的目標;敏感性是指一般人不具有的.能夠捕捉相發(fā)觀布場機會的敏銳性;成就動機是指有強烈的成就欲望，對所追求的目標有極大的韌性和毅力，不達目的決不罷休;內(nèi)控性是指相信自己的能力、努力和行為能影響周圍的世界，并控制好自己的生活;內(nèi)控性是指在困難的情況下仍能保持意志堅定，執(zhí)著，抗挫、不動搖;創(chuàng)造的欲望是指期望完成某種創(chuàng)造性活動的欲望，如創(chuàng)造新的概念、新的理論、新的技術、新作品、新產(chǎn)品新的組織等。誠實守信是指講信用，重承諾，忠誠錐行自己承擔的義務。

2.大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力對個體是否選擇創(chuàng)業(yè)具有顯著作用，也對新創(chuàng)企業(yè)的績效也有重要影響。國內(nèi)清華大學唐靖、姜彥福等人(2008)對創(chuàng)業(yè)能力的理論構建迸行了系統(tǒng)概述，提出創(chuàng)業(yè)能力包括機會識別能力和運營管理能力的兩階六維度概念。南開大學楊俊(2005)將企業(yè)家能力分為機會相關能力、組織相關能力、戰(zhàn)略相關能力、關系相關能力、概念相關能力、承諾相關能力。綜合學者的觀點，本文將創(chuàng)業(yè)能力歸納為7個能力要素，即機會識別能力、持續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力知識運用和轉(zhuǎn)化的能力、社交和資源整合利用能力、團隊合作能力等。

3.大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)活動中所必備的專業(yè)知識和理論知識。劉鳳紅(2004)以上海創(chuàng)業(yè)者為研究對象，提出創(chuàng)業(yè)活動對知識結構有三點要求：第一，基礎知識要寬，包含了企業(yè)管理知識、市場知識、財務知識、營銷知識、法律法規(guī)、政策常識等多門類知識;第二，專業(yè)知識要精。所謂專業(yè)知識，就是與創(chuàng)業(yè)直接有關的業(yè)務知識。第三，前沿知識要新，創(chuàng)業(yè)者要熟悉與本行業(yè)相關的最新理論知識。毛翠云、梅強(2009)將創(chuàng)業(yè)基礎知識分為企業(yè)運作和市場開發(fā)知識、商業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)行業(yè)背景知識、專業(yè)技術基礎知識、法律基礎知識、經(jīng)濟形勢和國家產(chǎn)業(yè)政策知識。本文將創(chuàng)業(yè)知識歸納為9個要素，企業(yè)運營知識、市場開發(fā)和營銷知識、產(chǎn)品或服務知識、商業(yè)基礎知識、財務知識、法律基礎知識、經(jīng)濟形勢和產(chǎn)業(yè)政策知識。創(chuàng)業(yè)行業(yè)背景知識。

四、提高大學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的開發(fā)策略

1.完善大學生創(chuàng)業(yè)的課程設置體系

學校應將傳統(tǒng)的課程設置分為正式的課程體系和輔助課程體系兩部分，正式的課程體系主要是安排加強相關創(chuàng)業(yè)理論知識學習，主要是以課堂教學為主，輔助性的課程體系包括：創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科研競賽、參觀和考察成功企業(yè)等為學生提供接觸和實際應用課堂所學知識的業(yè)務臺，鼓勵更多學生關注大學生創(chuàng)業(yè)以及通過競賽的形式發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)人才。同時積極開展多種形式的普及型的課外創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生在實際的操作中鍛煉自己的自主創(chuàng)業(yè)能力，能夠?qū)⑺鶎W實際運用、增加學生們的靈活性。

2.增加學生的創(chuàng)業(yè)體驗

從實踐來看，通過親身體驗獲得的知識與經(jīng)驗最容易和記憶最深。大學生通過自身行動獲得創(chuàng)業(yè)體驗越豐富，越會激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的興趣，創(chuàng)業(yè)成功的可行性也就越大。因此，學校應該依托實基地，定期引導、支持大學生主持或參與經(jīng)營管理，樹立他們的創(chuàng)業(yè)意識。其次，將鼓勵和幫助學生參加勞務服務納入學生手冊，按學年組織學生去相關單位或組織進行勞務服務，加強大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)體驗。最后，學校應當適當減少成立社團或協(xié)會的審批手續(xù)程序，并通過校媒體將其宣傳，鼓勵同學們參加，使每個同學從步入我校的第一天起，就對創(chuàng)業(yè)體驗產(chǎn)生親切之感。

3.加大創(chuàng)業(yè)的投資力度

更新教學實驗設備、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實驗基地等都需要學校加大創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的投入，給創(chuàng)業(yè)者提供實踐臺和實踐項目。同時，每一學年開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽和科研大賽以便盡早的挖掘創(chuàng)業(yè)人才，并對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目給予一定的資金支持作為研發(fā)啟動資金或?qū)W校協(xié)助參與等形式鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。當然，對于在校大學生，學校可以適當?shù)姆艑捫�園內(nèi)閑置地方的管制，實行問責制批準學生組織創(chuàng)意活動或者開展豐富課余生活的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生們從小處開始獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。一旦環(huán)境條件和物質(zhì)條件都具備時，大學生的創(chuàng)業(yè)信心和信念會更加堅定，創(chuàng)業(yè)才能得到充分發(fā)揮。

4.壯大創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)師資力量的強大與否直接影響了教育活動中人才開發(fā)的質(zhì)量和效率，學校應該一方面加強對專門從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師進行培訓，例如除了對有關教育課程的教育方法學習之外，還可以定期的組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織或協(xié)會活動并與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動，或者可以邀請我們學校各系有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師給學生們講授，增加大家的積極性。一方面，吸納創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，尤其是本學校的校友更具有代表性，以他們的成功經(jīng)驗面對面與我們分享，更有利于學生們的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

5.創(chuàng)業(yè)者自身的提升與努力

除外在的因素之外，創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的提升也是至關重要的。許多大學生創(chuàng)業(yè)失敗并不僅僅因為沒有好的機遇或者條件，而是他們沒有足夠的勇氣和耐心去克服困難，遇到問題就放棄了。因此提升創(chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)、加強能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)成功的前提。好的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)是大學生自主創(chuàng)業(yè)成功的關鍵所在，這就要求創(chuàng)業(yè)者做好準備工作：首先要加強專業(yè)知識學習，時大量翻閱書籍、成功案例建立經(jīng)營管理思維，在校期間積極參加社團、協(xié)會等組織的集體活動鍛煉自己的交際能力和溝通能力，要善于發(fā)現(xiàn)并記錄身邊的每一個細節(jié)或者改變，挖掘自身的個性特征不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。