2020年教師的9項工資補貼。

1 職級工資

這是基礎性的部分，是和職稱掛鉤的，這也是導致教師工資之間差距較大的最主要的一個部分，一個高級職稱教師的工資和初級職稱教師的工資可能要相差三四千之多，職稱里面又分等級，每個級別之間也得差個1000元左右。

2 薪級工資

這其實就是工齡工資，工齡越長這部分工資越多，跟參加工作的年限有關系，但是差距并不是很大。這是隨著工作年齡的增長而自然增加的。

3 績效工資

這是對教師工作的獎勵性工資，績效工資部分是由當地教育部門和政府同時負擔，屬于給教師的一種補貼。在實際操作中呢，是不是扣掉了你本來工資的一定比例，然后用來攤，再個人奮力去掙回來呢？你掙回來了嗎？

4 教齡津貼

這部分就是你從事教學工作的長短，教齡津貼只計算教學工作的年限。而我們的教齡津貼，仍然停留在上世紀70年代，20年的教齡每月不足20元，已經被時代甩在了后頭了。

5 地方性補貼

部分是地方財政承擔的，所以，跟當地的經濟效益也有很大關系。當地財政充足富裕，自然滿額，當地貧困，有點就不錯了。

6 車補

公務員取消公車后都有車補，那么，教師的這部分工資只有少數地方發放，200元-500元不等，話說步行上班的還發嗎？

7 鄉村教師

顧名思義，這部分補貼只有在鄉村地區任教的教師才有資格領取。

8 目標考核獎

為了激勵各位教師能潛心鉆研教學，但也并不是每所學校都有，需要看學校的具體情況。

9 十三月獎勵性工資

公務員都有年終獎，而老師只有在年底時多發放一個月工資作為獎勵，被稱為十三月獎勵性工資，這第十三個月工資，還是只發工資的前兩部分，也就是日常工資的三分之一吧。

以上的各種補貼還是要看當地的經濟水、看學校決定的，因為所在的區域是不一樣的。

2020年浙江省教師工資改革標準細則

1、浙江省教師基本工資

辦事員2800元;科員3000元;副科級3100元;正科級3300元;副處級3600元;正處級4000元;副廳級4400元;正廳級5000元;副部級5500元;正部級6000元。

辦事員三周年按科員對待;科員五年按副科級對待;副科級十周年按正科級對待;正科級十周年按副處級對待;副處級十周年按正處級對待;正縣級十五周年按副廳對待;副廳級二十周年按正廳級對待;初次套改以累計年限對應的職務待遇確定基本工資。師達教育整理

2、浙江省教師工齡工資(工資改革方案)

每年60元，以虛年計算，按月發放。三年一調。

3、浙江省教師獎勵工資

每月300元，年度考核不合格者次年1月停發，直至考核合格的次年1月繼續發放。三年一調。

1、車補，隨工資每月發放，標準=基本工資÷5，逢一進十。

2、取暖補助，一年發放一次，標準=基本工資÷3，逢一進十。

3、出勤補助，正常上班每天30元，無顧不至每日扣發30元，經單位領導批準的病假、事假和國家規定的節假日等0元。三年一調。

4、山區補助，農村和山區公務員享受山區補助，標準=基本工資÷10，按月發放，三年一調。

5、地區差別補助，各地根據實際情況確定地區差別工資。

除養老、醫療補助按現行政策執行外，公積金、獨生子女費等一切現行補助全部廢止。

5、新參加工作人員基本工資確定方法

高中、技校、中專以辦事員確定;大專以科員確定;本科以副科級確定;碩士以正科級確定。

6、退休公務員和參照公務員管理人員退休生活費

退休前工資×80%。三年一調。

7、政治工作人員參照同級行政人員工資標準執行，工資改革方案。

8、其它各類專業技術人員的職務工資標準，按照國務院批準的各有關主管部門同類人員的職務工資標準執行。

9、基礎工資、工齡津貼、獎勵工資，按照國家統一規定的標準執行工資改革方案。

10、高等學校的工人，原則上執行國家機關和事業單位工人的結構工資制及其工資標準。

11、生產性工人崗位(技術)工資標準，由學校參照國家機關工人基礎工資、崗位工資標準表，結合學校的特點擬定，但需報經學校上級主管部門或省、自治區、直轄市人民政府批準后執行。

2020年浙江省教師工資標準表：

浙江省中小學教師工資待遇制度政策最新消息

中小學教職工工資制度的改革，按照、國務院下達的《國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案》(以下簡稱《改革方案》)和國務院工資制度改革小組、勞動人事部《關于實施國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案若干問題的規定》(以下簡稱《若干問題的規定》)執行。現結合中小學的實際情況，提出如下實施方案。

一、浙江省中小學教職工工資制度改革方案適用范圍

(一)普通中學(包括職業中學、農業中學、盲聾啞中學、工讀學校。以下簡稱中學)。

(二)小學(包括盲聾啞小學，弱智兒童學校。以下簡稱小學)。

(三)幼兒園。

二、浙江省教職員實行以職務工資為主要內容的結構工資制

(一)職務名稱

1.教學人員。中學按高級教師、一級教師、二級教師、三級教師四級分列。

小學按高級教師、一級教師、二級教師、三級教師四級分列。

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幼兒園教師職務，由各省、自治區、直轄市人民政府制定。

中小學教師職務系列俟國務院批準后，經過試點逐步實行，并領取相應的職務工資。

2.行政人員。中小學按正副校長、正副教導主任、正副總務主任、職員的職務分列。

幼兒園行政人員職務名稱，由省、自治區、直轄市人民政府制定。

(二)結構工資由基礎工資、職務工資、工齡津貼和獎勵工資四個部分組成。教師同時實行教齡津貼。

1.中小學教師和幼兒園教師的職務工資標準，暫按《改革方案》中附表六、七的“中學教師基礎工資、職務工資標準表”、“小學教師基礎工資、職務工資標準表”執行，并按《若干問題的規定》第十二條的辦法套改新工資標準。俟教師確定新的職務后，再按規定排列各個職務的工資標準下達執行。

2.行政人員的職務工資標準，由各省、自治區、直轄市人民政府參照《改革方案》附表九《縣(市)、區(鄉)國家機關行政人員基礎工資、職務工資標準表》和中小學教師工資標準制定。

教師兼任行政領導工作的，可以按教師的職務確定職務工資。

3.其他專業技術人員的職務工資，參照有關部門規定的有關職務名稱系列的職務名稱、工資標準執行。

4.基礎工資、工齡津貼、教齡津貼和獎勵工資，按國家統一規定的標準執行。

保育員和工勤人員，執行國家機關工人基礎工資、崗位工資標準和有關規定。

日，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃(2020年-2020年)》(簡稱《計劃》)，其中提出，提高鄉村教師生活待遇，拓寬鄉村教師來源，暢通高校畢業生、城鎮教師到鄉村學校任教的通道，逐步形成“越往基層、越是艱苦，地位待遇越高”的激勵機制。通過實施鄉村教師支持計劃，帶動建立相關制度，形成可持續發展的長效機制。下面是小編為大家分享教師工資改革方案最新消息，內容是關于教師工資改革方向及結構，僅供參考!

既然教育通常被視為一種公共產品，那么教師就不是出售知識為生的職業。況且，教師的工作作為創造性勞動，有其特殊的定價機制。一種方式是拍賣;另一種則是依靠勞動力市場的競爭來實現。理論上，在同一個水準上的老師工資是大致相當的，否則就可能引發流動;各個學校為了吸引人才，也會制定相對有競爭力的薪資標準。

既然收入并不是很高，為何那么多優秀的人才還是擠破腦袋競爭大學的教職呢?對每一個職業而言，都存在一個核心的激勵。對于大學教師而言，核心的激勵是聲譽，是同行的認可。很少有其他職業，像學術活動那樣強烈地需要外部認同。但這不意味著收入就不重要。

浙江省教師工資主要由哪些部分構成

1、崗位工資。2、薪級工資。3、績效工資。4、津貼工資。

中小學教師工資現在之所以很低是因為現在落實的僅僅是崗位工資和薪級工資。而績效工資和補貼均基本沒有落實。

績效工資的意見已經由國務院研究通過，決定2009年1月1日起實施。但是由于沒有具體的操作細則和詳細的辦法進行保證。使得績效工資的進一步落實還有待觀察，如果沒有國務院的強力措施進行保證就是實也很難盡如人意。

津貼工資部分由于各地經濟發展不一，于是落實的程度千差萬別。再加上上級政府要求模棱兩可，國務院也沒有明確要求。于是這一塊執行的也很差。根據當地情況執行這句話表述是中國的，也正因為有了這樣的表述才使得教師的待遇特別是農村中小學教師的待遇一直來非常低。

下一級政府一聽表述立刻就知道可以不執行沒有問題。上級政府很多情況下知道地方政府完成不了因此才這樣說。因此說，中小學教師待遇低的根本原因在于上級政府沒有予以重視。有學者指出：要根本解決中小學教師待遇低的狀況，必須有中央政府全力負責，否則教師工資低的狀況只能是逐步改變，步伐非常慢。因為財權與事權不統一，大部分財權在中央沒有中央的統籌解決，問題只能是更高程度上扯皮。還不能解決得很好。

希望這種情況能夠引起中央的高度重視。予以全力解決。

浙江省教師希望漲薪的訴求具有合理性

從現實需要看，廣大教師希望漲薪的訴求具有合理性，該漲。但是條例規定的國家建立事業單位工作人員工資的正常增長機制，只是一個大的原則性規定，要真正讓教師薪酬見漲還需要耐心等待。在當下，用半夢半醒來形容也許是比較恰當的??我國教師群體的薪酬不高，地區差異和城鄉差異較大，且不少地區教師的薪酬并未達到《教師法》(1994年1月1日起施行)明文規定的“教師的均工資水應當不低于或者高于國家公務員的均工資水”，譬如，資料顯示，北京市在“十一五”之前，教師的工資水還沒有達到當地公務員均水，其他地區就更不用說了。因此，廣大教師希望漲薪是一種合理的訴求，也一個最抵現實生活需要的夢想。

教師薪酬制度是我國機關事業單位工資制度結構體系中的一部分

從制度變革看，教師薪酬制度只是我國機關事業單位工資制度結構體系中的一部分，教育部不可能單獨就教師是否漲薪作出規定，人社部也不可能專門為教師漲薪作出單獨變革。總的看，對教師是否漲薪的問題，我們應當結合事業單位改革的總趨勢來看，要看得復雜一些才更符合現實。因為即便是事業單位漲薪，也需要一個復雜的統籌論證和設計過程，需要綜合考慮不同屬性的事業單位的改革方向、路徑、薪酬結構及其差異、福利差異等等綜合因素。而且，事業單位薪酬制度改革還會和整體社會收入分配制度改革緊密結合起來，有序地公地進行和完善。因此，作為教師，還必須理性地醒著等待漲薪的夢想落地開花。

浙江省教師的工資差異主要體現在職稱級別

具體就教師薪酬制度改革趨勢看，教師即便是漲薪也一定不會在舊有的工資制度上進行簡單的增資操作，這樣簡單增資操作過去有過，但是對最大限度地調動教師的工作積極性作用不大。2006年年底，全國事業單位工資改革啟動，明確了教師工資的結構是崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分。即便是做了部分改革，實際上教師的工資差異還主要體現在職稱級別的差別上，即，教師的職稱級別升級同時意味著工資升級。

如果一個教師的職稱長時間不變，其工資待遇也就很難變化。有不少教師好不容易評上了高級職稱，卻也中年已過，快退休了，快到站了，繼續奉獻，精力和心力已匱。這種現象不是個別的而是普遍的。職稱綁架教師既得利益，還形成高級職稱的競爭和評聘過程的種種歪風邪氣，因為現行的教師職稱評聘制度不能科學地綜合地鑒定教師真實的教學教研水，其功利功能遠遠大于甄別教師人才和激勵教師人才的功能。而這種狀態是不公的，也是廣大教師最為不滿的方面。

浙江省教師中小學教職工工資制度改革方案適用范圍

(一)普通中學(包括職業中學、農業中學、盲聾啞中學、工讀學校。以下簡稱中學)。

(二)小學(包括盲聾啞小學，弱智兒童學校。以下簡稱小學)。

(三)幼兒園。

二、教職員實行以職務工資為主要內容的結構工資制

(一)職務名稱

1.教學人員。中學按高級教師、一級教師、二級教師、三級教師四級分列。

小學按高級教師、一級教師、二級教師、三級教師四級分列。

幼兒園教師職務，由各省、自治區、直轄市人民政府制定。

中小學教師職務系列俟國務院批準后，經過試點逐步實行，并領取相應的職務工資。

2.行政人員。中小學按正副校長、正副教導主任、正副總務主任、職員的職務分列。

幼兒園行政人員職務名稱，由省、自治區、直轄市人民政府制定。

(二)結構工資由基礎工資、職務工資、工齡津貼和獎勵工資四個部分組成。教師同時實行教齡津貼。

1.中小學教師和幼兒園教師的職務工資標準，暫按《改革方案》中附表六、七的“中學教師基礎工資、職務工資標準表”、“小學教師基礎工資、職務工資標準表”執行，并按《若干問題的規定》第十二條的辦法套改新工資標準。俟教師確定新的職務后，再按規定排列各個職務的工資標準下達執行。

2.行政人員的職務工資標準，由各省、自治區、直轄市人民政府參照《改革方案》附表九《縣(市)、區(鄉)國家機關行政人員基礎工資、職務工資標準表》和中小學教師工資標準制定。

教師兼任行政領導工作的，可以按教師的職務確定職務工資。

3.其他專業技術人員的職務工資，參照有關部門規定的有關職務名稱系列的職務名稱、工資標準執行。

4.基礎工資、工齡津貼、教齡津貼和獎勵工資，按國家統一規定的標準執行。

保育員和工勤人員，執行國家機關工人基礎工資、崗位工資標準和有關規定。