作文評語是師生進(jìn)行情感交流的一種重要形式，應(yīng)該精心撰寫，講究藝術(shù)性，注重實(shí)效性。理正情真地利用作文評語和學(xué)生展開心靈的對話，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)寫作靈感，提高寫作技能之目的。那么，怎樣才能寫出啟人心智，以一當(dāng)十的評語呢?我在十多年的作文教學(xué)中，除了有“文道合一，全面評析”“遵照原文，多評少改”等實(shí)踐外，我還注重了評語“八性”。

一、評語要有指導(dǎo)性，讓學(xué)生有章可循

有個學(xué)生寫《中秋的田野》：“一片金黃，好像鋪上了金燦燦的大地毯。”粗略地一看，寫得挺不錯，比喻還挺形象呢!仔細(xì)一分析，這不是中秋田野的實(shí)情，這是學(xué)生根據(jù)頭腦里的詞語胡編亂造。造成這種情況的原因，主要是學(xué)生找不準(zhǔn)觀察點(diǎn)，不會觀測景物。為了啟發(fā)學(xué)生觀察，筆者在這句話旁邊寫了眉評：“建議你先到堤岸上觀察一下田野全貌，再到田野中間看一看。”學(xué)生按照老師的指點(diǎn)，重新進(jìn)行觀察，文章形象逼真：“從堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黃色的，深褐色的、翠綠色的……五彩繽紛，鮮艷奪目。粗心的人還以為是畫家畫出的風(fēng)景畫。走一看，淡黃色的是沒有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠綠色的是菜地，白花花的是棉花地……”

二、評語要有激勵性，讓學(xué)生有感可發(fā)

有個學(xué)生寫《學(xué)會了騎自行車》，心而論，寫得一般，但這是一個十歲孩子寫的，我們要以孩子現(xiàn)有的知識，寫作水來衡量它，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)苛求他。對孩子的作文要以鼓勵為主，激發(fā)他的寫作信心。筆者在總批中指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)：“按事情的發(fā)展順序?qū)懀瑮l理清楚，滑車、騎車、溜車三個場面都寫得比較明白。”鼓勵的同時，筆者指出三個場面均用力，且表現(xiàn)手法單一，給人的印象不深刻，應(yīng)該把其中一、兩個場面作為重點(diǎn)寫。建議他用排比的手法寫滑車，學(xué)習(xí)《少年閏土》中魯迅先生描寫捕鳥的寫法，運(yùn)用一系列動作寫騎車，文章就會更生動。

三、評語要有個體性，讓學(xué)生有情可抒

同一檔次的作文，張三該表揚(yáng)，李四就不該表揚(yáng)，以為張三時寫作文水不如李四，這次張三能寫出如此水的作文實(shí)屬不易。一個班級的學(xué)生寫作水總會有優(yōu)有劣，如果不加區(qū)別，則會挫傷劣生寫作積極性，導(dǎo)致優(yōu)生夜郎自大，固步自封。筆者在作文評語中對于不同水的作文提出不同的要求。對優(yōu)等生感情抒發(fā)，謀篇布局都要有全面要求;對中等生則著重要求圍繞中心，把事情寫具體;對后進(jìn)生只要求把話記明白，意思說清楚，句子寫通順。特別是后進(jìn)生，更需要鼓勵，只要能寫一個句子，甚至一個詞語都要予以充分肯定：“這個句子寫得很有水”、“這個詞用在這里再恰當(dāng)不過了”。調(diào)動其積極性。實(shí)踐證明，后進(jìn)生在老師的鼓勵下，愛上作文，迅速提高了寫作水。

四、評語要有新穎性，讓學(xué)生有“壓”可動

寫作文評語忌千人一面，千篇一律。例如：一學(xué)生在一篇作文中運(yùn)用倒敘的記敘手法，就表揚(yáng)他有創(chuàng)新。若他在他的第二篇作文中，又沿用這種方法，就不該表揚(yáng)。若以后的作文中仍然套用這種方法，不但不表揚(yáng)，而且要向他指出：“文章是千變?nèi)f化的，結(jié)構(gòu)也要隨內(nèi)容變化而變化，要善于創(chuàng)新，不要固守一種模式”。同時，對這個學(xué)生的幾篇作文進(jìn)行具體分析，指出采用其它方法比“倒敘”更能體現(xiàn)中心。一學(xué)期下來，每個學(xué)生都有幾條實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗或教訓(xùn)。

五、評語要有針對性，讓學(xué)生有悟可明

突出重點(diǎn)就是抓住學(xué)生作文中的主要問題和主要傾向，它是學(xué)生提高寫作水的突破口。已有優(yōu)點(diǎn)的不再老生常談，評語不能什么都評，每個句子都評，要突出重點(diǎn)。一篇作文著重評一個方面，切切實(shí)實(shí)解決一個問題。對于語言基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作水較高的學(xué)生，“結(jié)構(gòu)完整，語句通順”就不必寫，對高材生這是起碼的要求，評語要極力表揚(yáng)那些跳起來，摘到了果子的學(xué)生，語意要中肯，褒貶要實(shí)事求是。應(yīng)該注意的是，上幾次寫過重復(fù)的不寫，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的技巧不寫，只寫新穎的上檔次的。反之，不足之處也一樣，只寫最主要的，如果上次指出，這次又重犯，則注明“又犯上次同樣的錯誤”，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)，限期改正。評語要少而精，才能引起學(xué)生注意，企圖在一篇作文評語中要解決所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，急于求成，反而欲速則不達(dá)。針對不同情況，然后再恰如其分的寫評語，從而使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“分層教學(xué)，個個精彩。”

六、評語要有幽默性，讓學(xué)生有“虧”可“吃”

一次，一位學(xué)生的作文實(shí)際上是默寫《優(yōu)秀作文選》的一篇范文，筆者的評語：“太可惜了，與《作文選》‘撞車’了。不明事理的人還只以為你抄寫別人的作文呢!”事后，筆者給她講了名人寫作“撞車”趣聞，她紅著臉聽完了故事，自覺撕了抄襲的作文重寫。還有一次，一位學(xué)生字跡潦草，龍飛鳳舞。筆者端端正正寫上總評：“也許你作文寫得很好，可惜老師沒法看明白。幸好我們天天在一起。這樣吧，你放學(xué)后到辦公室讀給老師聽聽;老師想，如果你將來在千里之外工作，寫家信也如此潦草，家人看不明白怎么辦?難道也要趕回來讀?”這個學(xué)生看了評語，重新謄寫了作文，并把原先的幾個錯別字，不通順的句子也改正了過來。

七、語言要有育人性，讓學(xué)生有“人”可敬

有個學(xué)生寫《我的媽媽》，字里行間流露出媽媽和奶奶常為一些雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，而且雙方都向作者訴說對方不是。到底幫誰呢?說誰不是呢?小作者陷入彷徨困境。筆者對這篇作文的評語是：“發(fā)揮雙方都向著‘我’的優(yōu)勢，從中撮合，讓媽媽、奶奶恩愛如初。”當(dāng)然，筆者還教給她一些具體方法。不久，婆媳親如母女，左鄰右舍都夸小作者真懂事，是個聰明的孩子。

八、評語要有人文性，讓學(xué)生有“心”可交

傳統(tǒng)的評語總是給人一種老師高高在上，列舉優(yōu)缺點(diǎn)的感覺，這是有距離的。于是我嘗試多用第一、第二人稱，體現(xiàn)人文性。這樣學(xué)生讀了以后，引起了情感的共鳴，心靈的合拍，而這恰恰是寫作的內(nèi)動力。因為情感上的交融讓他們輕松逾越寫作難以克服的心理障礙。于是我便有這樣的評語：“是你讓我回顧記憶中的學(xué)生時代，真真假假，勇敢與保守，畏于人言與敢作敢當(dāng)……這樣的年華，就有這么多的心事，難道不是最美的嗎?而事實(shí)上，無論如何去做，都不會改變你在我心中的感覺──純潔、執(zhí)著。”只有如此地貼，才能避免口是心非，假、大、空，才會有更多更富有真情實(shí)感的作文，才會有更多的學(xué)生輕松跨越作文犯難的心理障礙。與你心交心，說出自己的內(nèi)心，抒發(fā)自己的情感，表白自己的。我想這樣的評語該有驚人的力量吧?于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，在心與心的碰撞中升華了，靈魂凈化了，我們的教學(xué)目的、育人目標(biāo)也就達(dá)到了。

評語文道要兼顧，文理要合一，用詞要準(zhǔn)確、精煉，不可諷刺、挖苦，也不可居高臨下，盛氣凌人。語氣應(yīng)該婉轉(zhuǎn)，多用“建議”、“請你想想”之類詞語，似與學(xué)生促膝談心，讓學(xué)生口服心服。眉評、腰評、總評(尾評)根據(jù)需要適時而定。總之，評語要講究藝術(shù)性、科學(xué)性、注重實(shí)效性，方法要具體，操作要靈活。