語文教師的作文評語從某種程度上說比評論家對作家作品的評論更具價值。作家的作品一般具有較為穩(wěn)定成熟的風格，評論家對作家作品的評論，其意義主要在于揭示作品的社會價值和藝術價值，為讀者提供閱讀指導。學生的作文是一種寫作訓練，旨在通過一次次練，達到提高作水的目的，其文章自然有一些或許多不足。教師對學生作文的評，其價值就在于給學生作文提出修改意見，讓學生明白應該怎么寫，從而提高寫作能力。因此，教師的作文評語十分重要。但是，實際教學中，究竟如何寫好作文評語，使作文評語更好地發(fā)揮作文教學的功能?不少青年教師缺乏思考，隨意性強，很不規(guī)范、科學;不少中年教師缺乏研究，沒有創(chuàng)新，走不出固有模式，收獲甚微。許多教師將作文評語當做痛苦的例行公事。筆者多年致力于作文教學研究，深感作文評語是溝通師生情感、激發(fā)學生作文興趣、教給學生作文技法的有效臺。那么怎樣的作文評語是有效的呢?

一、作文評語應具有真實性

　　一個班級中的學生作文總有高下之分，教師在閱讀學生作文后，自然會在頭腦中形成不同印象。書寫作文評語時，真實反映學生作文情況是前提，只有真實的評語才能提供給學生正確的信息。比如，筆者安排學生寫命題作文《回報》，有一位學生用了500多字寫母親深夜為他織毛衣，只在文章結束前用了100多字寫自己要報答母親的養(yǎng)育之恩。這樣一篇文章，盡管語言流暢，感情真摯，也是不成功的，它最大的失誤便是沒有圍繞中心，詳略不當。對于這篇文章，教師應該把這樣的評語傳遞給學生。類似這樣的不能圍繞中心的文章還有不少，比如《呼喚》、《感謝》、《感動》、《擁抱――》等，學生大多會犯這樣的毛病，教師的評語應該真實地揭示問題，不作回避。但是由于對新課標的曲解，不少教師的作文評語不能真實反映學生作文中存在的問題。不少教師的作文評語由原來過高要求，甚至以作家例文為評判標準，脫離學生年齡生活實際，一味批評的模式，轉向放低標準，甚至沒有標準，凡文均好、均贊美一番的模式，造成作文評判標準的無原則，造成你好我好大家好的皆大歡喜局面。若長此以往，則必然會降低學生是非評判標準，滋長學生驕傲情緒，起不到作文評語的作用，看似激發(fā)學生興趣，實則盲目隨意。教師評語要明確指出學生文章的得失成敗，這才是對學生負責的態(tài)度、科學的態(tài)度。

　　教師評語的真實源自教師的作文教學理念，尤其在實行新課標的過程中，我們更應正確理解;也源自教師對學生文章的認真閱讀。不少教師不重視作文教學，將作文教學當做苦差事，作文閱讀浮光掠影，自然較難了解學生作文的真實情況，自然寫不出貼切的作文評語。

二、作文評語應具有針對性

　　針對性具有兩種含義，一是針對學生個體，二是針對作文本身。不同學生的個性特點是不一樣的，同一學生不同階段的表現(xiàn)也不完全一樣。教師的作文評語要能根據(jù)不同學生的性格特點具體給予。比如，性格內向又很要強的學生，教師的作文評語應多一些溢美之詞，即使批評也需幽默婉轉;性格外向又不求上進的學生，教師評語可多說點缺點，語氣可嚴厲一點;作文水高的同學可以提出更高要求，作文水低或中等的同學應多予表揚。一句話，要針對具體人而定，不能搞一刀切。班里沒有兩個相同的學生，也沒有兩篇相同的作文，作文評語要有針對性。要說出學生作文好在哪里，更要說出學生作文的缺點在哪里。在指出缺點的過程中，一定要注重實效，不能籠而統(tǒng)之，如主題不明確，主意不新不深，條理不清，語言不生動，敘事不具體，等等，而要以具體例文，說明主題明確、立意深刻、條理清晰、語言生動、敘事具體的辦法，讓學生看了教師的評語之后，不至于有隔靴搔癢的感覺。比如立意深刻，老師可用畢淑敏的《提醒幸福》、《優(yōu)點零》、《孝心無價》等讓學生體會;可以用賈凹的《訪蘭》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等借景抒情散文讓學生感悟;可以用張曉風的《敬畏生命》等談人生感悟的文章讓學生受啟發(fā);可以用《讀者》、《青年博覽》等雜志上的美文讓學生思索;更可以經(jīng)常地讓學生觀察思考，從不同角度立意，從而提高學生的水。比如語言優(yōu)美，教師可以有針對性地指導學生讀一些詩歌散文以豐富語匯，錘煉語言，可以讓學生摘抄一些優(yōu)美的文字，開展摘抄交流和競賽等。筆者曾征求過學生對教師作文評語的意見，不少學生寫下這樣的話，老師總說我的作文立意不新，內容不具體等，我也想改變，但苦于沒有辦法，我倒覺得老師的評語總是那么幾句話，似有評語不新、不具體之嫌。筆者見后，頗不是滋味，甚至有一種酸楚的感覺。仔細分析原因，除了教師的教學態(tài)度之外，也許確實存在教師指導能力的問題。

　　要使教師評語具有針對性、指導性，教師需要有作文教學的智慧，并形成一套完整科學的訓練方案，比如立意出新的方法，內容具體的技巧，語言亮麗的絕招，結構多變的程式，等等。不痛不癢的評語實在是在忽悠學生，本質上是在貽誤學生。

三、作文評語應以鼓勵為主

　　這種鼓勵源于作文評語是師生情感交流的橋梁。學生作文是學生情感的流露，教師評語是閱讀后情感的表白，教師應以等的心、欣賞的情看待學生作文。教師應感受學生作文透露出的那份純潔的真、天真的美，像一片云從頭頂飄過，像一支短笛在風中吹響。教師應用鼓勵的語句寫評語，用委婉的語句指出學生作文的缺點，可以用“如果這樣寫也許會更好”這樣的語句，可以用“你是一個要強的學生也是一個有一定寫作基礎的學生，下篇你會寫得更好，老師期待著”這樣的語句。筆者遇到過一位學生抄襲作文，當時看完作文很生氣，但轉而一想又恢復了靜，因為這次作文對他來說也許太難，也許是萬不得已才抄了一篇。于是筆者寫下了這樣的評語：“文章很優(yōu)美，說明你具有一定審美能力的，老師能把這篇文章推薦給同學嗎?”收到作文后，這位同學就向筆者說明了情況，筆者告訴他寫作文是一個長期過程，在這個過程中就能逐步提高，這位學生后來一直很努力，作文水有較大提高。

　　教師作文評語的鼓勵來自于內心對學生的愛，來自于對教學的愛，當教師始終以鼓勵的眼光、合適的語言對學生作評價時，學生的作文水會有一定的提升。