翻開學(xué)生的作文本,面對人情百態(tài),面對情感喧泄,教師應(yīng)以評語為橋梁,用飽蘸真情的筆和學(xué)生交流,如春風(fēng)化雨,滋潤學(xué)生的心田.

　　目前,語文教師們越來越充分地認(rèn)識到作文訓(xùn)練的重要性,大多能按大綱的要求給予量的保證.然而,學(xué)生按訓(xùn)練要求作文常常只能得到一個看似具體,實(shí)則模糊的分?jǐn)?shù)或者等級標(biāo)志,甚至僅是一個"閱"字.一些責(zé)任心較強(qiáng)的教師雖寫了作文評語,但也不乏千人一面,所寫的評語體現(xiàn)不出對學(xué)生創(chuàng)造性勞動的評價,久而久之,學(xué)生會因自己的勞動價值得不到裁定而喪失寫作興趣,甚至喪失寫好作文的信心.作文本發(fā)下來瞥一眼棄之一旁,束之書包而已.所以,從教學(xué)的實(shí)際效果來看,教師的評語在作文訓(xùn)練中起著十分重要的作用.

首先,評語是學(xué)生獲得作文反饋信息的重要途徑.

　　學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求寫作,需要調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn),寫出表達(dá)自己情感的文章.就象工人生產(chǎn)產(chǎn)品,其質(zhì)量的優(yōu)劣,需要別人來鑒定.老師就是學(xué)生作文最有權(quán)威的鑒定者了.學(xué)生交了作文,對老師的評語就有了期待,希望從中獲取有價值的信息,歆享勞動被尊重,勞動成果被肯定的喜悅.在作文教學(xué)中,我不采用一些如"語言通順,結(jié)構(gòu)完整,中心突出"的評語模式,而是因人而異,因材施教.一次在批改中,一位同學(xué)在作文中恰如其分地使用了"風(fēng)化的愛情"一詞.雖然他素不喜歡作文且文中除此之外毫無新意,我還是在評語中寫到:"感謝你的’風(fēng)化’一詞",極為準(zhǔn)確,我也因此有了新的感悟.教學(xué)相長,望共同進(jìn)步."這位同學(xué)看了以后激動不已,他終于發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點(diǎn),作文進(jìn)步很快.學(xué)生對老師的評語是十分在意的,他們在老師簡短的評語中找到了改進(jìn),提高的方法和信心,是受益匪淺的.

其次,教師寫評語可以拉師生之間的情感距離.

　　教師在批閱學(xué)生的作文時,很容易看出包蘊(yùn)在語言文字之中的認(rèn)識,情感需求,心理意志等非智力因素.它們流動在文章的詞語和文句之間,閃耀著獨(dú)特的個性的光輝.教書育人,語文教師具有其它學(xué)科教師無法企及的優(yōu)勢,理當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任.面對學(xué)生情感的流露,教師對此應(yīng)有情感回應(yīng).列寧說過:"沒有’人的情感’,就從來沒有也不可能有人對真理的追求."積極向上,健康美好的情感能陶冶人的情操,充實(shí)人的精神,拓寬人的理想,增強(qiáng)人的愛心.學(xué)生美好的情感被調(diào)動起來,可以成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,推動他們?nèi)リP(guān)心社會,關(guān)心他人,發(fā)憤圖強(qiáng),創(chuàng)造美好的未來.教師可以通過評語,同學(xué)生交流認(rèn)識,交流情感,給他們以鼓勵和引導(dǎo).學(xué)生喜歡這種筆談方式,它拉了師生之間的距離,使學(xué)生在不設(shè)防的心態(tài)下感受老師真誠的教誨.以后寫作文,更愿意敘心曲,說真話,抒真情了.久而久之,師者的"傳道授業(yè)"和學(xué)者的"解惑"之間就能建立起一種良性循環(huán),很好地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的,最終很好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)育人的目的.

　　學(xué)生作文的情感訴求是否得到回應(yīng),得到調(diào)整和上升,教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵,運(yùn)用評語起到春風(fēng)化雨的作用.對此我有幾點(diǎn)體會和方法.

　　首先要提高自身的修養(yǎng).教師的職業(yè)是以精神振奮精神,以氣質(zhì)影響氣質(zhì),以人格塑造人格的職業(yè),語文教師尤其如此.對于學(xué)生作文的情感訴求,語文教師單憑熱情高,有愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他要在情與理,情與法,情與道德方面具有較高的政治水和理論修養(yǎng).有位學(xué)生寫了一篇作文,自己的父親為了姐姐的工作問題,不得不去廠長家送禮,因禮物檔次不夠被譏笑一番趕出大門,恰遇別人送禮合乎標(biāo)準(zhǔn)而工作歸于此人……他的老師給的批語是:"啊!我們的父親何時能活得瀟灑些 "我認(rèn)為這個評語不僅沒有疏導(dǎo)學(xué)生的情緒,而且增加了社會的矛盾,是不足取的.我如果批閱此文會這樣指出,陰暗只能在角落里,陽光終將驅(qū)去.教師應(yīng)當(dāng)用理解的態(tài)度,樂觀的前景來安撫這位學(xué)生苦痛的心理,而不是推波助瀾.

　　其次,老師在寫評語時注意抓住學(xué)生的動態(tài).一位女學(xué)生在作文中寫道她與母親很疏遠(yuǎn),因?yàn)樗�一直認(rèn)為母親把她留在鄉(xiāng)下六年是對她的冷酷.母親試圖接她,關(guān)愛她,都遭到了她的拒絕.我在評語中寫到:"感謝你對我的信任.母親把你留在鄉(xiāng)下是為了全家人的生活,她為家庭撐起無雨的晴空也是為了你,走她,你會發(fā)現(xiàn)母愛的世界很溫情,母愛的天空很蔚藍(lán)."學(xué)生看了我的評語,寫了一張紙條給我:"老師,感謝你,也感謝母親,

　　這十多年,我對她虧欠太多……"師生情感上取得了溝通,達(dá)成了共識,起到了"春風(fēng)化雨"的作用.真正做到這一點(diǎn),教師必須有一定的感情投入.古人云:"親其師,信其道."寫好評語,能密切師生關(guān)系,增進(jìn)師生感情,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,真正做到教書育人.

　　學(xué)生作文是一架鋼琴,當(dāng)你觸動它的琴鍵時,總會發(fā)出叮咚的聲音.但愿我們語文老師能深諳樂理,真情投入,用作文評語這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來,奏出和諧美妙的旋律!