科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

1培養(yǎng)良好的觀察品質、因地制宜，利用當?shù)氐牟牧蟻碇v授科學知識

我校是一所農村學校，科學教學儀器設備并不是很齊全，面臨著這一危機。教師單靠口頭傳授知識，那學生是無法接受的。但是當?shù)乜衫�用的自然資源是一大優(yōu)勢，它可以解決在教學理論知識抽象化的難題。作為小學科學課老師應有心利用山水田土、魚蟲鳥獸、花草樹木等客觀存在的自然資源，讓學生獨立自主去探索，懷著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望去領悟去探索自然科學的秘密。只要教師有責任心，做課改的有心人，一定能尋找適用的科學教學資源。

比如：易拉罐、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、飲料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人們看不上、用不上的東西是我們的科學課上的實驗材料。我們收集起來，以便日后利用。了解周圍的事物，如最農民們在農田里干什么農事？農田里長些什么作物？哪些作物開始下種了？哪些作物開始收割了？再如當?shù)赜心男┏Ｒ姷闹参铮坑心男┏Ｒ姷膭游铮克鼈兊纳�長環(huán)境、生活性、生長規(guī)律是怎樣的？當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時都可以及時地補充到我們的科學課中來。

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。

2激發(fā)興趣，巧妙引導，創(chuàng)設良好的教學氛圍

新課程理念就是要在動手做的過程中了解科學知識，體會科學精神。現(xiàn)在，科學教師再憑一塊黑板，一張嘴說教，學生是不感興趣的。那么，如何改變“穿著新鞋走老路”，上好一堂讓學生既感興趣又增長能力的科學課呢？

2.1建立等信任的師生關系。

師生間等合作提出已經(jīng)很久了，但農村教師在課堂中處于說教的地位并沒有多大改變，特別是在我們的科學課上，很多的問題學生就等著老師說。因此，要想激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的愉快的心情，就應該努力創(chuàng)造一個民主、等的氣氛，讓學生有自主時間去分析思考，去提出問題，去猜想假設，讓學生毫無顧忌地發(fā)表己見。在教學中我們老師也要抱著從課堂上學到科學知識的想法，和學生站在同一起跑線上，和學生一起觀察、實驗、思考、分析、交流，和學生始終保持融洽的師生感情，就會加深學生的實踐興趣，提高學生的實踐能力。

2.2創(chuàng)設激趣、有序的探索氛圍。

小學生的直觀思維還遠遠強于抽象思維，尤其是三年級的學生，他們感官上獲的得愉悅性，能有效地激起他們學習的積極性，所以要充分挖掘教材中激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

例如在課堂上我們經(jīng)常利用故事法、懸念法、游戲法、謎諺語法等創(chuàng)設學習情境，啟迪學生提出問題，形成良好的學習動機。當學生在心理上有了安全感、愉悅感時，就會毫無顧忌地敢想、敢說、敢為，但我們也要適時地、靈活地引導學生有序地進行探索，不可包辦代替，(教學論文)引導學生在動手、動嘴之前先動腦。實驗不一定做到一次成功，要鼓勵他們持之以恒，要引導他們從失敗中找到原因，找到改進的措施，最終取得試驗成功。

2.3及時地表揚鼓勵學生。

課堂上對于學生經(jīng)過精心思考提出的問題，學生能回答的一些問題，教師如果不能很好地加以處理，甚至置之不理，則很有可能打擊學生積極探索的興趣。使他們感到自己的想法沒有得到關注，從而放棄自己的努力。因此，在教學過程中，每當學生提出一個好的問題或答對一個有創(chuàng)造性的問題時，就及時地評價說：“真聰明”、“真了不起”、“你的見解很獨特”等。對一時答不上來或答錯的同學，就鼓勵說：“等你們想好了再說好嗎？”或者“再仔細想一想”等，由于學生想法能及時得到表揚反饋，課堂氣

氛活躍了。當然，有時候教師對學生的發(fā)言也不要急于表態(tài)，因為過快的肯定和表揚往往傳遞著“討論已經(jīng)結束”的信息，應該給學生提供發(fā)表自己見解的自由空間，讓學生都有機會發(fā)言，嘗試成功的喜悅。

3養(yǎng)成主動探究的學習慣

小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。

進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。

所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

4養(yǎng)成動手又動腦的學習慣

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。

同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。

5養(yǎng)成總結反思的學習慣

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。

如：學生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

6養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，培養(yǎng)孩子探究精神比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。