篇一：高效課堂之聽課心得

這個學期，我們學校開展了基礎年級高效課堂評比活動。這個活動對于我這個踏上教育這片熱土第三年的教師來說，無疑是取得進步的一個良機，也是對自己傳統教學的一次難得的突破。

在課堂評比現場，我看到第一位來自語文組的王瑾老師，給初一年級孩子上《詩歌鑒賞》，導入部分用了自己創作的詩詞來引入情境，非常別具新意，是個亮點，學生很快就被帶入了美妙的古典詩詞的學習;第二位譚桂英老師，是我們英語組的一個很棒的老師，上的是高二年級閱讀加寫作課??《ANewDimensionOfLife》。譚老師充分考慮到學生的學情，重點訓練閱讀中出現的比較漂亮又很實用的句式，并讓學生仿寫，再將其活用到寫作中。譚老師的不緊不慢，娓娓道來，親切的教態使得學生不知不覺就跟著她的思路走，非常配合，反應迅速，很快就輸出所學知識，而且運用得當，效果很好;第三位也是來自我們英語組的相當可愛的羅麗莎老師，給初一的孩子上了一節非常生動的聽說課??《現在進行時》。羅老師洪亮的嗓子，標準的英語，燦爛的笑容，豐富的面部表情，熱情洋溢的上課方法，有趣的課堂游戲，很快就感染了學生，讓學生們在輕松愉悅的氣氛中學會了知識。聽課的老師們不由得感嘆，要是我們以前有這么好的老師教我們的話，都不知道英語學得多好了;第四位是來自語文組的陳文強老師，給高一學生上詩詞鑒賞課《雨霖鈴》。她充分借助多媒體，利用感人的錄音朗讀和唯美的畫面把學生帶入詩的情景，學生和現場的老師都不自覺的被帶入情境當中。雖然陳老師去年才剛畢業，但她從容不迫、穩重大方、親切溫和的教態教風和笑容，得到了很多學生的喜愛，同時也獲得很多老教師認可。

聽完這次的高效課，我發現，雖然高效在我們學校只是剛剛起步，很多方面還不成熟，但是它卻讓不理解什么是高效課堂的我，對高效課堂充滿了信心，也讓我對自己昔日的教學打上了一個個大大的問號??高效課堂與傳統課堂有什么不一樣呢?它是否能夠真正取代傳統教學，帶來質的變化呢?

教書三年的我，時刻在反思：把學生教得高分是否就是成功的?跟很多執教多年的老師一樣，我們一直在走著傳統教學的道路??導入部分，給出問題，讓學生帶著問題進入課文內容的學習;課堂學習中，教師預設練，很少現場生成問題，學生都跟著我們老師鋪好的路走，很少會給自己機會來個“出其不意”的質疑;課后練也是我們準備好，一旦學生沒法按時完成練，等待學生的只有懲罰式的抄書，這是大部分老師屢試不爽的、期待抄多了就能“其義自現”的方法……殊不知，在不知不覺中，學生的創造性在一點點的被抹殺，學習興趣在一點點的消失，一直到成為專為高考而學的“考試機器”……

其實在咱們的傳統教學中，有很多“低效”的環節，老師一直講，學生犯困，聽不進去，就導致了教學過程的資源浪費，也降低了課堂教學效益。光聽不做，再聰明的學生，也會成為書呆子。

所以，傳統教學的改變迫在眉睫!而高效課堂，就是一個很好的嘗試!

咱們可以這樣開始??

(1)課前預：解決什么時間預預什么內容?用什么方式掌握學生的預情況?怎樣設計預學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

(2)課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

(3)課后訓練：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。

從學生角度看，高效課堂能充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。我們老師要懂得適當創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展;同時也要創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，從而達到吸收消化的目的。

高效課堂的真正奧秘，不是把學生教出高分，而是培養他的“學習能力”。只有把學生學習的能力真正發揮出來，減少學生對老師“滿堂灌”的依賴，主動學，會學，才是真正的高效!

篇二：小學語文高效課堂聽課心得體會

11月7日，一個美好日子。我們岸堤小學語文組六人，在劉校長和田主任的帶領下，6點多就起床，七點鐘出發，8點就趕到了上高里小學。很多別的學校教師精英們也同時聚集在那里。課型有“如何構建高效課堂主題閱讀”等。還有一場別開生面，深深吸引了我……每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是基礎。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。　田老師講授的《釣魚的啟示》一課中，她抓住經動作、語言、形態的寫作手法進行部分精講，進行示范閱讀，田老師的課不僅讓學生學到知識，心理上也得到愉悅。最后，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即可文品讀，激發了學生的無限樂趣。整節課在優美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、把主動權還給孩子們。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如張老師《為中華之崛起而讀書》時，通過課件的設計，精彩的品讀，體會了祖國的中華不振，以及以后的我們怎么去為祖國做貢獻。

第三、深入文本，與文本進行情感對話。并且讀的要求也不盡相同，例如：　陳老師在上《稱贊》這課時，首先讓學生大聲自由的體會那掌聲熱烈而持久的情感讀課文;再讀課文，通過多種優秀進行生字的檢查;表演，讓學生深情并茂的體會作者的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如楊老師就要求在正文學習前進行交流，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。　老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養學生集中精力的好慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。但是還有一絲遺憾：由于時間關系和活動的大型性，有些好課，特別是網絡作文的讀寫聯動課沒聽到。

培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

第六、今后努力方向

1、必須不斷地學習。

俗話說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學此文轉自斐斐課件園實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。

2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。

在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。