記者24日從人力資源和社會保障部了解到：人社部將制定實施深化中小學教師職稱制度改革的政策措施，研究加強基層專業技術人才隊伍建設的具體措施。（10月25日《人民日報》）

從上世紀八十年代末開始的中小學教師職稱制度在施行初期，確實為提高教師整體素質，調動教師工作積極性，加強教師管理等起到了積極的作用。然而，隨著社會的進步，原來的職稱制度已經越來越難以適應時代發展的要求，要求職稱改革的呼聲一浪高過一浪，職稱改革已經勢在必行。

然而，職稱制度改革到底怎么改？怎樣才能通過改革除弊創新，讓職稱制度重新煥發活力，為教育發展注入新的能量？其實，關于職稱改革的試點早已開始，2000年，山東部分地區在小學增設“中學高級技師”（副高級）；2009年，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個地區將原有的獨立的中小學教師職務系統一，設立5個教師職稱等級；2011年，開始擴大教師職稱試點范圍；2013年，人社部部長表示，將從2017年開始全面實施中小學教師職稱制度改革。而我們再看每次媒體披露的關于職稱改革的熱點，幾乎都是把“中小學教師也可評‘教授作為最大的喙頭展示給公眾，其他的方面則都是泛泛而談，毫無實質意義。

今年，中小學教師職稱制度改革似乎已經進入了實際操作階段，但從各媒體公布的信息來看，總給人一種不踏實的感覺。職稱改革到底能否脫離閉門造車的窠臼，真正做到符合民情，順應民意，讓廣大一線教師笑開顏？大家都在拭目以待。

舊有的職稱制度發展到今天，沉疴已愈積愈深，具體體現在幾個方面：一是指標分配不公。如城鄉差別大，行政領導和教師競爭不等，甚至還有暗箱操作?根據關系任意指定、買賣指標的現象發生。二是導致教師之間惡性競爭。為爭指標“八仙過海，各顯神通”，不惜撕破臉皮，爭個你死我活，從而嚴重影響了教師之間的團結、和諧，激化了矛盾，給學校的教育教學工作造成了負面影響。三是評聘過程的腐敗叢生。教師為評職稱弄虛作假，榮譽證書、論文發表、教研教改成果等都成了造假者的天堂，而在評審過程中不唯能、不唯績，靠找關系、送禮金的現象也屢見不鮮，從而使評職稱成了有關部門、個人借機斂財的捷徑。如此等等，其實都是職稱改革應當首先要關注的問題。

再說媒體關注頻率極高的“中小學教師怎么評‘教授的問題。如改革制度稱對參評者要求“傾斜一線教師”、“傾斜鄉村教師”，但是怎么傾斜？是把指標從原來的1%提高到2%，還是城鄉教師、教師領導一律等？新的評價