摘要：名優(yōu)秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養(yǎng)料，才能源源不斷地向學生灌輸知識和學習的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。以下是小編帶來的校本研修活動心得體會，希望對您有所幫助。

校本研

修活動心得體會(一)

我有幸參加了教研室在第一小學舉辦的語文教研活動，收獲頗多。現在聯系我三十年的教學實踐，談一點粗淺的認識:

在這次教研活動中，首先由第一小學的張準老師做了關于如何寫作的講座。在講座中，張準老師是從以下三個方面談的:

第一，關于閱讀。她說“要想筆下有，先要肚子里有”。這個觀點我很是贊同。是啊，不是有“巧婦難為無米之炊”的說法嗎?為了讓學生達到這個目標，張準老師一方面引導學生認真觀察生活，另一方面通過開展大閱讀活動，讓學生的視野得以開闊，讓學生的思維更加靈活。為此，在每個學期初，她都認真研讀教材，結合每個學期不同的教學內容，給學生推薦合適的課外讀物。另外它還給學生推介影片，并指導學生反復觀看，讓電影大師引導學生的思維，這個創(chuàng)意很好，很有指向性，目的性。

第二，關于作文教學。在這個環(huán)節(jié)中，張老師也談了三點:

(一)、重視小本本。小本本也就是收藏積累和記錄心靈感受的本本。在這個小本本上，學生可以摘記時學到的好詞佳句，也可以隨時記錄自己的感受體會，還可以用畫筆隨意涂抹自己喜歡的畫面、色彩。為了讓學生能持之以恒的堅持收藏和積累，張老師還在每周抽出一點時間，來使用小本本。

(二)、多寫多練，分類指導。為了讓每位學生的寫作水都能得到提高，張老師從低年級就開始不厭其煩的訓練，在每次作后都注意觀察那些學生會選材，那些學生有悟性，那些學生比較木訥，需要一對一的輔導。這樣幾年下來，學生的寫作水都得到了顯著提高。

第三、關于作文的形式。張老師為了提高學生的寫作興趣，真是煞費苦心。中低年級。他利用學生愛涂抹愛畫畫的他點，讓學生在他的小本本上隨意涂抹，隨意涂鴉。只要是學生真情流露，畫啥寫啥都可以。到了高年級，她便提高了要求，學生的作文以水高低來評價。另外，張老師還采用作文專題集的形式，常期積累，不斷整合，這樣，不論是哪個學生在畢業(yè)還時都能得到一本作品集，這樣學生的成就感就會油然而生，并且寫作水也不斷提升。

兩個小時的講座，使我們受益匪淺。我們很欽佩張老師那種敬業(yè)精神，也很贊同他的那些觀點。只是由于城鄉(xiāng)的差別，我們有些手段不能照搬，但可以創(chuàng)造性的去訓練，用適合自己學生的方法去鼓勵和督促學生，爭取讓自己的學生的寫作興趣和寫作能力也都能得以大幅度的提升。

這次教研活動的另一個內容是聽何慧云老師的閱讀鏈接課。這節(jié)課是五年級語文第二單元的連接內容《永遠的榜樣--雷鋒》。通過觀摩何慧云老師的課，發(fā)現這位年輕的老師備課很充分，很用心。她搜集了那么多的關于雷鋒事跡的影像資料，做了那么多課件，真可謂不遺余力。在課堂上，她雖然略顯緊張，但她充沛的活力依然可見一斑。

這次觀摩課給我們引領了鏈接課的教學方向，做到了鏈接教材、鏈接主題和鏈接生活。老師通過鏈接點激發(fā)學生利用各種方法進行課外閱讀的欲望，讓學生在學習書本知識的同時還擴展閱讀了許多的雷鋒日記，并讓學生說出學習每則日記的收獲和感悟，大大開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，使“雷鋒精神”得到升華，實現由課內感知逐步過渡到實際生活。同時注重學生個性化的理解，使學生的閱讀能力和語言表達能力都有所提升。通過尋找身邊的雷鋒，回想包括同學、朋友及生活在自己身邊的人學雷鋒的故事這個環(huán)節(jié)，進一步拉了雷鋒與學生的距離，引導學生留意生活，觀察和思考生活，樹立向雷鋒學習的價值觀，讓大家感覺到雷鋒就在我身邊。

但也存在一些不足,比如課堂氣氛不夠活躍,學生發(fā)言不夠積極,教師的板書不夠美觀，也不夠醒目。有些課件的背景和文字有些沖突，不夠搶眼等。不過瑕不掩瑜，我們從何老師的課中依然收獲了許多，為我們以后的教學起到了示范作用。

最后，希望教研室多組織一些這樣的活動，讓每一位老師都有機會接觸到新的教學信息，接受新的教學觀念，也都有機會向別人學習。

校本研修活動心得體會(二)

我們現在的語文教學及設計中，常常看到的環(huán)節(jié)有“激情導入”、“披文入情”、“巧設問題”、&ldquo

;活化訓練”等都說的是教學情境。通過學習11月的《校本研修》，我個人認為創(chuàng)設有效的語文教學情境應該從這幾方面著手。

1、關注學生的生活經驗，創(chuàng)設貼學生生活的情境。

強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。 所以我們的語文教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。聯系學生生活經驗，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，逐步把學生帶入情境激發(fā)學習新課的興趣。

2、追求簡單有效、順應學生心理需求的情境。

強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，

我們所創(chuàng)設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華;其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。真實的教學情境不是為了觀賞，而是源于學生的需求，知識的構建，學生的發(fā)展。創(chuàng)設的情境要適合于學生，真正為學生的發(fā)展服務。

3、體現語文學科特點。

情境創(chuàng)設要體現學科，緊扣教學內容，凸現學習重點。學科性是教學情境的本質屬性。 我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區(qū)別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。 也就是于永正老師說的“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”。

4、設計富有挑戰(zhàn)性的有思考空間的問題情境。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。 教師向學生提出問題是一方面:通過文本的補白引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此,這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。更為重要的是要啟發(fā)學生自己提出問題，這樣才能進一步打開學生的思路，發(fā)展學生的思維。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。&rdq

uo;因此，教師在教學時應創(chuàng)設問題情境，良好的問題情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。

5、溶入情感。情感性指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。

有的學者指出，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。曾聽過一位教師在教“奶”字時，親切地對學生說:“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。從而激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。以一些充滿深情的話語也能令學生有最真實的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

我們的教學情境要基于生活，注重形象性，同時也應該結合學科特點，創(chuàng)設一個具有內含問題的情境，教學時應特別注意溶入情感。好的情境教學當然能起到事半功倍之效，但諸如形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、“猜謎式”的情境、“電灌”的情境之類，應該得到有效抑制。我們需要的是真正意義上的情境教學。 法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” 愿我們每一位教師以“匠心獨運”的創(chuàng)新意識，通過真實有效的教學情境的創(chuàng)設，通過不懈地努力，讓語文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中快樂地度過。讓我們給孩子一個情感的課堂、一個對話的課堂、一個開放的課堂、一個感悟的課堂，一個和諧的課堂。