摘要：建立以“讓學引思”理念的課堂教學范式，形成我市課堂教學的鮮明，最終實現(xiàn)課堂教學效率和教學質(zhì)量的大幅度提升。以下是小編帶來的讓學引思心得體會，希望對您有所幫助。

讓學引思心得體會(一)

“讓學引思”這一改革主題，引領教師轉(zhuǎn)變課堂教學理念，優(yōu)化課堂教學行為，更加突出學生的有效學習，提升學生的思維品質(zhì)。在教學中，首先要構(gòu)建學習的理解、體會，就要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學習借鑒 “讓學引思&rdquo

;的課堂教學模式給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

“潤物細無聲”，熱愛學生， 等的對待每一個學生，讓他們感受到老師的關愛，親其師，才會信其道，良好的師生關系才能促進學生引思模式的發(fā)展。教師在日常教學活動中，應該細心留意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些后進

學生的言行。每一個學生都有自己的長處，只是我們?nèi)鄙僖浑p明亮的眼睛，教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐�評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的積極性主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創(chuàng)造條件讓后進的學生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真地活起來。在教學實踐中我嘗試了分層教學，由易而難，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練作業(yè)，如果答對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓后進生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于后進生我還經(jīng)常給予一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看

法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。從而優(yōu)化課堂教學行為，更加突出學生的有效學習，提升學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，要讓我們學生的學習充滿活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

讓學引思心得體會(二)

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“語文教學應在師生等對話的過程中運行。”以人為本的語文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是師生互動互促、教學相長的過程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價值的過程。因此，在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的獨立性和自主性;二要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習;三要尊重學生的人格，關注個體差異，盡量滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能促進學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：

第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。

第二，教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不但是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化與持續(xù)生成的過程，是課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發(fā)展、生活、學習、人格建構(gòu)的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發(fā)學生去讀書，去學習，去創(chuàng)造;引領學生對教材一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組，再創(chuàng)造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發(fā)展的風水寶地。

第三，教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們要精心創(chuàng)設師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的教學關系，與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，達到師生共同發(fā)展。

第四，教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不僅要重結(jié)論，更要重過程。沒有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選

擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結(jié)論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創(chuàng)新思維能力更難以養(yǎng)成。因此，在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師不僅要教學生學會，——接受知識、積累知識，提高解此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net決當前問題的能力;更要教學生會學，——掌握方法，主動謀求知識，提高發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創(chuàng)新能力和實踐能力。

第五，教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不僅僅要關注學科知識，更要關注入的發(fā)展。既要關注知識與能力.還要關注過程與方法，更要關注情感、態(tài)度與價值觀，把促進學生語文素養(yǎng)的生成，促進學生的全面健康發(fā)展作為我們語文教學的根本目的。

沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。