關(guān)于幼兒教師虐童事件的感想

大二班：朱雪梅最經(jīng)常在報刊上、電視上、網(wǎng)上看到幼兒老師虐待小朋友的新聞，知道此事后我園園領(lǐng)導及時召開了研討會議，專門組織全園老師學習幾起幼兒教師虐待小朋友的幼兒園視頻，我簡直不能相信這件事真實的發(fā)生在我們的身邊，作為人類靈魂工程師的教師，哪能張狂到如此地步?這起悲劇不僅在傷害孩子們的身體、傷害家長的內(nèi)心，更在毫無休止地敗壞教師在人們心中的形象。作為教師，我感到恥辱。在這些事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實問題首先出在教師的身上。身為老師，應(yīng)該做到愛的教育。我國著名教育家夏?尊先生也說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”遺憾的是，一些老師缺乏起碼的耐心，更不要說愛心了，他們一看到孩子不順眼就惡語相加，學生要不聽話就暴跳如雷，甚至飽以老拳。作為教師，我們面對的是一群天真活潑的孩子，他們也許會做出一些令你頭痛不已的事。但這也不完全是孩子們的錯。“人無完人，金無足赤”。連我們成人都不可避免的會做出這樣或那樣的錯誤，我們又有什么理由要求孩子們十全十美呢？哪一個人不是在不斷的犯錯和改正錯誤中逐漸成熟的呢？所以，我們應(yīng)該學會寬容、理解自己的學生和身邊的人，要用自己的愛去感化、教育每一個孩子。人與人應(yīng)該將心比心，更何況那些粗暴、簡單的教育手段不僅不能讓人心服口服，反而會引發(fā)孩子的逆反心理，這樣惡性循環(huán)下去，將會造成一發(fā)不可收拾的后果。俗話說“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育”這就說明教育離不開愛。孩子們走進幼兒園，就像一條涓涓的小溪流進了歡樂的海洋，從此由家庭邁向了社會，開始了新的生活。當家長把孩子送進幼兒園，交給老師的時候，就是把一份責任交給了老師，好比是接力棒已經(jīng)傳到了老師的手中，我們只有努力的、安全的、懷著一顆母性的愛心把孩子安

的交回家長的手中，才算是接力賽的贏者。教書是為了育人，然而沒有師德，又何談“師道”的尊嚴和存在的意義呢？教師是人類靈魂的工程師，是教育工作的組織者，我們就得明確自己的責任。每個孩子的內(nèi)心都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，我們要允許孩子犯一些錯誤。作為老師，就應(yīng)該找到切入點，多賞識和關(guān)愛他們，針對每個孩子的特點，因材施教，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們發(fā)揮自己的長處。有的老師可能性子比較急，脾氣有點暴躁，但是，既然已經(jīng)是一名老師了，就要對得起這個稱呼與

這份職業(yè)。全國優(yōu)秀教師林崇德教授說過：“師愛比母愛更崇高、更無私、更偉大，是愛讓教師事業(yè)心責任感的體現(xiàn)，是師德的核心。”我們要愛護孩子的自尊心，了解他們的需要，做一個服眾的威而有信的老師，更應(yīng)該有強烈的責任心和責任感。愛我們的孩子，從身邊的點點滴滴做起；愛教育事業(yè)，不在于你從中收獲了多少，而在于你為孩子付出了多少。我們就要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的呵護孩子們的心靈。在日常生活中，我們應(yīng)時時刻刻注意自己的言行、情緒、態(tài)度，分分秒秒提醒自己要用愛心去面對所有的孩子。也許我們是有很多委屈，但我們面對的是不諳世事的孩子，我們得對他們的未來負責。愛，是教師的天職；愛是一種偉大的教育力量，一個有愛心的教師是有足夠的魅力吸引學生的。不管是小學、中學還是大學，只要你用愛心去對待他們，你會得到愛的回報的。如果都把學生當成自己的兄弟姐妹或是自己的孩子，我們的學生該是多么快樂，我們的學校該是多么美好，那將是一種何等和諧的社會。做一名合格的教師，讓我們用愛心播下花的種子，然后再用十倍愛心去澆水鋤草，那么，在不久的將來，我們必將會迎來一個姹紫嫣紅的美麗春天！通過這種虐童行為，也讓我深受啟發(fā)，同時提醒自己在今后工作中無論遇到孩子多調(diào)皮不聽話或老師情緒失控時，老師也必須注意自己的言行舉止，不得做出有失教師師德的行為，一定要杜絕類似這樣事情的發(fā)生。

《老師的力量》讀后感

大二班：朱雪梅《老師的力量》，第一眼看見這本書的時候，我竟然有那么一點點心動！在閱讀這件事上，我屬于典型的“外貌協(xié)會”。一個吸引我的書名就可以讓我毫不猶豫地選擇它。現(xiàn)階段的我，總會有那么點懷疑自我，茫然若失。初生牛犢不怕虎的勁頭似乎早已經(jīng)不屬于我了！可是，即便早已心如止水，為什么還是會時不時地隱隱感到不安呢？看完《老師的力量》，我的這種忐忑緩了不少，眼前的疑惑也似乎明朗了些。《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學生時代的文章四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶也是相去甚遠。但是，讀著他們的小學生活，眼前影動著他們的老師身影，我漸漸開始反思對照。誠然，他們那個年代的學習環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是，不管是哪個人，但凡他有過求學的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個學生都有他的老師；每一個學生都有何老師的特殊因緣，以及故事。”經(jīng)年累月之后，難忘的不見得

是老師的名和姓，更多的是這個老師帶給他們這一生的影響。這里分享幾位名家的故事。一、有力量的老師泯滅學生反叛的意識流沙河，一位詩人，同時也是作家和學者。他在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個胖胖的喜歡打?qū)W生手心的老師。這位老師懲罰學生時總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時折紙船，畫三英戰(zhàn)呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學開設(shè)了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學生臨摹在練本上。就這樣，畫地圖取

代了原先畫關(guān)公，畫呂布，畫高射炮打飛機的興趣，作者后來還特意去買了一冊袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩，結(jié)果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識，開始專心投入鐘老師的課堂。時至今日，這位文化老人還能熟練說出各國的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒有腿腳；南美洲是象頭拖著長鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當別人贊他“下知地理”的時候，他總會感激地想起鐘老師，那是一種真誠的，發(fā)自肺腑的情感！讀到這里的時候，我就傻傻地想：我們的品德教學中也常有涉及到地理知識的內(nèi)容。無奈，我就做不到隨手板畫地圖。往遠了想，很多時候，我們要求學生掌握扎實的時候，我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強大，那么能給予學生支持的力量又能有多少呢？當學生離開課堂，離開校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁想起曾經(jīng)看過的一篇文章：《我們到底能給學生剩下些什么？》而雷夫在中國演講時也曾經(jīng)提到這樣一句話：我關(guān)注的是一個學生10年后能用得著的素質(zhì)。相比而言，當我們?yōu)槟硞�階段的考試或檢查而疲于應(yīng)付時，是不是目光太短淺了些呢？二、有力量的老師讓學生離開后依然常常“飲水思源”雷夫在分享他的“第56號教室”的故事時，曾經(jīng)把學生的學習程度分成了五種不同的梯度。事實上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學生，他們在成年后往往飲水思源，這也是雷夫的五個階梯中最高的一層。當老師教育的力量內(nèi)化為學生自身的素質(zhì)和力量時，那么這種力量就會伴隨生命主體延續(xù)一生。梁