摘要：通過研究科技創新教育的過程和意義找到科技創新教育在培養大學生的創新精神、創新意識和創新人格方面的突出作用。然后以大學生職業生涯規劃中職業人的核心競爭力為切入點，將創新精神、創新意識和創新人格視為個人培養核心競爭力的重要心理因素。并最終將大學生科技創新教育和大學生職業生涯規劃必然聯系起來。

　　關鍵詞：科技創新教育 大學生職業生涯規劃 職業規劃 職業生涯規劃

　　經濟已成為21世紀的主導經濟，是以創新為特征，以知識創新為動力的經濟，創新是靈魂，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢。胡錦濤同志在2006年全國科學技術大會上明確指出：“科技競爭成為國際綜合國力競爭的焦點。當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。”由此可見，推動科技進步和創新的關鍵是人才，而人才的培養關鍵在教育。大學生科技創新教育和職業生涯規劃教育是大學生教育的兩個重要方面。大學生是這兩種教育的受體。這兩者在大學生個體身上最終必然實現統一。

　　這種統一實現的最終效率的高低與施教者能否更好地找到兩者的必然聯系，從而更好地將兩者在施教的過程中更好地統一起來為學生的成長成才服務息息相關。因此，必須在這兩者身上找切合點和內在聯系。通過查閱50篇關于大學生科技創新教育的論文和9本關于大學生職業生涯規劃的書籍，沒有人提及大學生科技創新教育與大學生職業生涯規劃的關系。所以，本選題具有理論的原創性。經過本文的探討，相信會引起相關學者的研究興趣，并起到一個拋磚引玉的作用。從科學意義及應用前景來看一是充實高等教育理論;二是為開展大學生科技創新教育的學校提供更多參考，以增強科技創新教育的目的性和實效性;三是幫助開展大學生職業生涯規劃的指導機構和教師拓展思路。

一、科技創新教育

　　溫家寶總理曾提出：“培養人才要從娃娃抓起，培養他們的創新思維，保護他們的創新精神，使他們從小樹立熱愛科學、奉獻科學的遠大志向。”提高一個國家或一個地區的自主創新能力，不僅需要廣大科技工作者站在科學技術發展前沿，創造新的科學技術成果，還要通過科技教育，使科學精神扎根于廣大的青少年中，只有這樣，自主創新才有堅實的群眾基礎和充沛的動力源泉。大學生的創新精神和創新潛力是很強大的。大學教育的人才培養是專業培養和綜合素質兼有的特點。

　　科技創新教育即是指教育者在教育中通過傳播科學前沿知識，傳播科學精神和理念，促進被教育者在接受教育過程中培養起對科學的興趣，提高被教育者學科學、用科學并且具備自主開發和研究的積極性和創造性，從而推動科學的發展和社會的進步。大學生的科技創新教育與青少年的科普教育有著不同的特點。

　　創新教育不僅可以提升個人的創新精神和創新意識，而且還能推動社會生產力的提高，促進社會進步。個人作為社會的一分子，特別是即將走上工作崗位的大學生，能夠明確自己未來的發展方向，建立發展目標，對于未來的發展起到巨大的指導作用。而這當中最重要的是創新精神和創新意識。創新精神和創新意識是個人核心競爭力的必備的條件。可以說是具備了創新精神和創新能力，誰就具備了核心競爭力。而大學生科技創新教育是提升大學生創新精神和創新意識的良好途徑。

二、大學生職業生涯規劃中職業生涯意識、自我定位的重要性以及個人成長核心競爭力的重要性的研究

　　生涯規劃對于大學生的全面發展具有重要意義。職業生涯規劃意識、職業自我概念和職業人格三個方面對大學生職業生涯規劃有著重要的影響作用。加大對職業生涯規劃意識、職業自我概念和職業人格三個方面的培養，對于促進大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。職業生涯規劃強調個人的核心競爭力。而科技創新教育為提升大學生的核心競爭力創造了良好條件。在《大學生科技創新教育在大學生政治教育工作中的作用》中通過案例提及了大學生科技創新教育促進大學生開展職業生涯規劃，并且是一個良好的載體。經過對大學生科技創新教育與職業生涯規劃關系的研究發現，前者和后者存在著三方面的必然聯系：

　　1、科技創新教育增強大學生職業規劃意識。

　　馬克思主義哲學認為，意識是人腦對客觀世界的反映，是社會實踐的產物，是人在參與社會實踐過程中之所見所聞(客觀實在)在頭腦中的映像。這種認識對于理解生涯規劃意識的涵義，激發學生產生生涯規劃意識及行為有正本清源功能，對教育者進行教育設計有針對性意義。我們把人在參與和職業有關的社會活動時產生的職業映像，包括職業追求、沖動、傾向等理解為職業生涯規劃意識，它集中體現人的素質的社會性，支配著個體的活動態度和行為， 影響著個體態度和行為的方向與力度。青少年時期是人生最重要的階段，要盡早激發學生的生涯規劃意識。

　　學生在參與科技創新活動的過程中，由于在校學得的一些知識可以通過項目的成功得到肯定。尤其是在比賽中能獲獎，學生對學習的興趣會加強，自我表現的欲望更強。這時他們會主動的進行學習，為了取得更好的成績會主動學習擴展知識面。參與的學生多了，學風建設也就得到了推動。張小華，2005年我校參加全國第八屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽選手中唯一主持項目的女生，“挑戰杯”社會科學獎三等獎獲得者。她這樣評價自己的科研歷程：太辛苦了，但是很有收獲。特別是一個工科學生撰寫社會類論文挑戰很大，但是熬過來了，覺得很有成就感，而且對自己的能力又有了新的認識。張小華同學因為有了這樣的鍛煉，在2006年畢業時很順利的找到一家就業單位。目前在這家單位已經是技術骨干力量。

　　2、科技創新教育強化大學生職業生涯規劃中的自我認識，有助于大學生進行職業生涯規劃。

　　職業生涯規劃中的自我認識包括：價值觀、興趣、性格和能力。開展職業生涯規劃的一個重要前提是規劃的主體要有能夠清楚的認識自我。在大學生中開展創新教育，是開展大學生職業生涯規劃生涯教育的載體。謝云，環科2003班學生。該生學習成績居班級2/3。在參加大學生創業計劃競賽的過程中，他的參賽計劃書名《P·T·O大型物流中心》。在準備過程中，他逐漸認識到自己的職業興趣在物流方面。所以，他在家人的支持下通過自己的努力學習，并通過了物流師資格考試。他是創業計劃書也在2006年參加全國第五屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽中獲得三等獎，是我校在此次比賽中唯一獲獎作品。就業擇業時，當很多同學還在為走專業還是走其他方向感到無從選擇時，他毅然決定到一家開展物流業務的公司發展。兩個月后，被提拔為總裁助理。

　　3、科技創教育可以促進大學生職業人格的完善

　　職業人格是指人作為職業的權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質經濟關系、道德文化、價值取向、精神素養、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質之一，又是人的職業素質的核心部分。職業人格是一個人為適應社會職業所需要的穩定的態度，以及與之相適應的行為方式的獨特結合。職業人格由個人的生活環境，所受的教育以及所從事的實踐活動的性質所決定的。良好的職業人格一經形成，往往能使職業觀成為一種自覺的行為表現，反映在行動上表現出有自制力、創造力、堅定、果斷、自信、守信等優良品質。健全的職業人格是人們在求職和就業后順利完成工作任務，適應工作環境的重要心理基礎。職業人格的培養是一個人的綜合素質與外界社會環境對人們職業規范要求的有機統一過程，是一個復雜的系統工作，需要全社會的共同努力。健康的職業人格應包括以下幾點：

　　3.1 正確的職業觀

　　職業是人們由于特定的社會分工而形成的具有專門業務和特定職責的社會活動。所謂職業觀，就是人們對這一特定的社會活動的認識、態度、看法和觀點，是一個人的世界觀、人生觀及價值觀在職業生活中的反映。

　　3.2 良好的職業性格

　　性格是指人對客觀現實的態度以及與之相適應的行為方式方面的比較穩定的個性心理特征。職業性格是一定的職業對從業者在性格上的要求。

　　高度的責任心、團結協作、勇于創新、認真細致、勤奮好學、堅毅自信、嚴于律己等特點，是商品經濟社會要求每一個從業人員必須具備的基本性格特征。而每一種特定的職業又要求從業者具有適應職業特點的職業性格。如服務行業要求從業者具有耐心、禮貌、熱情大方等性格特征，如果缺少了這些性格，或與這些性格格格不入，就很難勝任這項工作。所以，良好的職業性格對從業者綜合職業能力的形成與提高有著極大的推動作用。

　　3.3積極的創新意識

　　創新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創前所未有”的過程中前進的。創新強調的是個性的發展，從某種程度上說，沒有個性就沒有創新，沒有。因此，積極主動的創新意識、創新精神和創新能力是健康職業人格不可缺少的一部分。

　　3.4較強的社會能力

　　實踐能力概括地可以分為職業能力和社會能力，職業能力指本行業必備的專業技能，是上崗后能勝任工作的保證。社會能力指從事職業活動所需要的社會行為能力，如環境適應能力、人際交往能力、團結協作能力等，是一個人生存與發展的必備條件。

　　大學生科技創新教育通過多種形式，例如科學發明、創造、制作等活動讓大學生在科技時間活動中樹立實事求是的科學態度，一切從實際出發，尊重事實，尊重科學，不迷信，不盲從，能夠運用聯系的觀點、發展的觀點、全面的觀點觀察問題和分析問題，防止片面化和絕對化，就能掌握正確的思維方法，并運用它去處理問題，研究問題。羅揚，在參加科技創新活動的過程中，由于在數據的引用和實驗工作不嚴謹的情況下，摘抄導師的論文。此事發生后，受到了導師及其他老師的嚴厲批評，通過此次事件，他認識到了，實事求是不僅是一種科學精神，同時也是一種做人的態度。盡管這種事件的發生很令人心寒，但是通過此事件教育了羅揚同學也教育了其他同學。通過此次事件，羅揚同學對自己進行了自我批評和教育。在后來的學習生活和工作中都表現出了勤奮、踏實的學習、工作和生活作風。

　　大學生科技創新教育有助于培養大學生健康積極向上的心理狀態，原因在于開展的大學生科技教育，在這一過程中，合理充分的安排各種科技創新教育活動，能充分到大學生的課余文化活動，不致使大學生產生空虛寂寞的心理。在科學實踐的過程中學會“歸因”，從而教會大學生理解各種失敗的真正的原因，而不會因為不能很好地學會“歸因”，從而導致心理偏執進而影響心理健康。大學生在參加科技創新活動的過程中，由于要得到科學研究結果，這就要求客觀的面對數據，事實等才能分析出反應客觀事實的結論。并且這種數據的得出需要經歷多次的失敗才能達成。也就促進了學生在心理“歸因”方面逐漸成熟。為培養他們的抗挫能力創造良好的契機。

　　4、科技創新教育促進大學生職業技能的培養

　　技能，即指學生將來就業所需的技術和能力。科技創新必然有一定的專業或者學科為載體。學生在對學生開展科技創新教育過程中，可以幫助學生建立扎實專業或者學科基礎知識。

三、開展大學生科技創新教育的途徑和方法

　　老師在講授職業生涯規劃課程或者進行輔導時，很多老師在理論的講授方面是很全面的，但是具體到實踐中學生該如何參與進去的方法和途徑就比較捉襟見肘了。通過本文的探討，相信老師們會在對學生進行實踐中的職業生涯規劃指導助一臂之力。這些途徑和方法包括建立載體和和加強引導。

　　1、深入開展啟發性教學活動

　　2、設立科技活動社團

　　3、建立科技活動鼓勵的長效機制，包括鼓勵政策和經費保障。

　　4、開展科技創新活動比賽

　　5、為學生搭建社會聯系的臺和建立社會聯系的紐帶;

　　6、建立科技創新教育的工作團隊，包括后勤工作和專家隊伍;

　　7、設立專門的活動場所。

　　結論：大學生開展職業生涯規劃是人生發展的航標燈。無論是學校還是學生自身，都應該看到科技創新教育在推動大學生職業生涯規劃中的作用，從而更積極主動地參與到科技創新教育及科技創新活動中。