化學

2015年浙江省高考理科綜合化學命題思路
　　(化學學科組)
　　2015年浙江省高考化學試題的命制順應深化課程改革實踐，堅持穩定、基礎、原創、科學原則，知識點考查不超出《浙江省普通高中學科教學指導意見》、《2015年浙江省普通高考考試說明》的規定。
1.穩定性

　　充分體現浙江省高考化學試題，命題風格、題型結構、呈現方式、考查內容等總體上與往年相似，保持良好的穩定性。客觀題考查了化學學科素養、實驗基本原理和操作、元素周期表的應用、無機離子的推斷以及有機物的結構、性質和轉化等；主觀題考查了無機物組成的推斷、化學反應原理的應用、化學實驗和有機化學基礎知識等。
2.基礎性
　　試題內容反映中學化學主干知識體系，注重基礎知識、基本理論的考查。例如：實驗題的背景為海帶中碘的提取，是源于教材的學生實驗；CO2通入氨水體系時溶液中各離子的變化趨勢、CO2不能用于鎂燃燒時的滅火、CO2在一定條件下電解得CO、乙苯-CO2耦合催化脫氫制苯乙烯等化學原理的考查都以學生非常熟悉的CO2為載體。這些有利于推進素質教育，減輕學生課業負擔，幫助學生構筑化學知識和能力體系。
3.原創性
　　所有試題均為原創，體現公。試題內容以學科能力立意，著重考查學生接受、吸收、整合信息的能力，分析和解決化學問題的能力，以及化學實驗與探究的能力。例如：固體氧化物電解池電解水制氫，恒溫恒壓條件下的乙苯催化脫氫制苯乙烯，I2/CCl4混合溶液的分離與碘的提純等。試題有適度開放性，使學生有更大的思考空間，能夠進行合理的知識遷移。
4.科學性
　　試題內容充分體現化學學科特點，關注化學與科學、技術、社會和環境的密切聯系。例如：液晶的特性；氨水體系中隨CO2通入，溶液pH和各物種的變化趨勢圖；香料肉桂酸芐酯的合成；重要還原劑NaH、NaAlH4的制備；乙苯催化脫氫制苯乙烯的流程；海帶中碘含量測定和碘的制取等。這些內容及相關問題設置都源于科學研究成果或工程應用實際，科學嚴謹。
　　總之，化學試題重基礎、重能力，難度適中，對中學化學教學和繼續深化課程改革有積極導向作用。
　　注重基礎強化方法突出能力
??2015年浙江省高考理綜化學試題評析
　　杭州市第二中學特級教師張永久
　　寧波市鄞州中學特級教師包朝龍
　　今年理綜化學試題遵循《教學指導意見》和《考試說明》的命題要求，充分體現了新課程教學內容和理念，著重強調對化學學科和實驗方法的理解和把握；突出考查化學認知和科學探究能力。試題難度較往年有所下降，從所考查的基礎、方法、能力層面看，試題均體現了較好的區分度。具體表現在：
1.題型穩定，注重基礎
　　試題所涉及的內容、類型及命題思路與往年基本保持一致，客觀題主要考查了化學基本概念、基本理論、基礎有機化學、化學實驗等核心知識，主觀題四個大題分工明確，分別從有機物相互轉化關系、無機化合物的推斷、化學反應原理的應用、化學實驗等承載考查功能。如第9題基本保持了往年的命題風格，試題所給的表中出現了學生不太熟悉的第4周期的砷(As)元素，應用元素周期律則相關問題迎刃而解。對化學用語的考查是本卷的一大特點，如第26題、27題涉及了電子式、化學式、結構簡式、化學方程式、離子方程式的書寫等，都能較好體現命題的基礎性。
2.選材新穎，強化方法
　　在充分體現化學學科的時代性及實際應用價值的試題背景的同時，試題注重對中學化學主干知識的考查，以液晶、納米銀粒子、固體氧化物電解池、NaAlH4等作為命題素材，在考查學生基礎知識的同時，強化化學學科的和方法，如第27題中的書寫陌生的化學方程式；第29題所涉及的電勢滴定法，較好地考查了學生對氧化還原反應和中和滴定知識的遷移方法；第28題中的化學衡常數的計算，有一定程度的開放性，考查了考生從不同角度解決問題的方法。
3.重視實驗，突出能力
　　第8題著重考查實驗基本操作、物質的分離和離子的檢驗等知識，第29題以碘的制取和碘含量的測定為背景，考查了化學實驗原理和方法。問題設計角度多樣、層次鮮明，既符合化學邏輯思維，又符合學生的應試心理。在考查化學知識、原理和應用方法的同時，以能力立意，考查了學生提取、處理信息的能力、實驗探究能力，以及文字表述和計算能力。如第26題和28題中的文字、化學用語、圖表和數據，較好地考查了學生“接受、吸收和整合化學信息的能力”，第29題考查了學生思維的發散性、靈活性和整體性。
　　總之，2015年的化學試卷題量適中，難度適切，具有良好的分層選拔和教學導向功能。

生物

　2015年浙江省高考理綜生物試題評析
　　麗水市教育教學研究院特級教師周業宇
　　浙江省杭州第十四中學特級教師方淳
　　2015年浙江省高考理科綜合生物部分試題嚴格遵循《考試說明》，考查內容與《學科教學指導意見》要求相符。試題既保持了幾年來命題風格的連貫性又有一定創新，試卷形式新穎多樣，考查的角度靈活，試題難度適當，具有良好的選拔功能，體現了新課改理念和要求，對教學具有積極的導向作用。