教育家庫貝認為：在技能的學習過程中改進反饋的策略很重要。通過反饋，可以使有成果的學習得到強化，而且也可以使錯誤的學習立即中止，避免有所延誤。教師對學生的學習發出激勵性反饋信息常常是他們學習的重要動力，學生也為此而感到樂學習、愛做作業。因此，及時有效地對學生進行作業反饋，改進作業反饋的策略是提高教學效率所必不可少一種途徑的。

一、教師評語激勵

　　評語歷來是老師評定學生作業的一種最常見的方法。在以往的批改作業中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。往往作業本發到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、慣、能力、品質等各“√”方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

　　新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業之間，轉變為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的關懷，要用發展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力。

　　尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的閃光點。如：學生的作業寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫上“你的作業，老師真愛看;批你的作業，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創新，與眾不同的作業，我們可以寫上“你的想法很有創意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”(簡筆畫)，表示老師的贊賞。對于進步快的作業，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現錯誤的作業，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業，我們可以給他們寫上“你的作業很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優秀作業獎了。”……我想：任何一個學生，在他的內心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。

二、獎勵措施激勵

　　評獎激勵是我們每個老師又一常用的一個方法，也是學生所喜歡的一種方式。我們老師手上沒有別的財富，但我們有的是“五星”、“紅花”，只要學生作業做得好的，我們可以給他們畫更多的“五星”、“紅花”，學生看見這“一個個閃光的五星”、“一朵朵漂亮的紅花”，學習的勁頭更足了，作業就更認真了。然后我們將這些五星和紅花進行累計，對他們進行點名表揚，評出本周的“作業能手”、“作業金星獎”等，還可以以小組為單位累計，周末評出優勝組。把獲獎的作業進行相互傳閱，學生有了學習榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業過程中也會更加自覺認真了。

　　教師還可以根據學生好強、好勝的心理，開辟優秀獲獎作業展評，使教室內專設的學生作業展示區成為學生張揚個性、展示自我、真情流露的地方。我們也可以挑選學生的優秀作業，在班中傳閱，把字寫得規范、端正、漂亮的作業張貼在“小小書法家”欄目中，使學生從小珍惜成果，并從中體驗到成功的樂趣。

　　如：有些學校每學期都要在每班評出十名“優秀作業能手”，在學期快要結束的時候把每班的優秀作業集中在一起放在一個教室里展出，然后讓全校學生輪流去觀看。這無疑是通過榜樣示范促進學生認真作業的一個好方法。因為這種評獎機制在開學初就有計劃，我們在開學時就告訴學生，作業一定要認真完成，不但要做得正確，還要書寫規范、工整、漂亮，爭取評上“十佳優秀作業能手”。學生積極性很高，他們都想使自己能評為“校優秀作業能手”，所以在時的作業時就比較認真了。

三、多形式反饋激勵

　　根據小學生的一般年齡特點以及不同學生和不同作業等實際情況，可采用多種形式的作業反饋活動。如，采用學生自評、小組互評、教師總評的形式反饋作業，把評價權交給學生，讓學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的不足，正確評價自己與他人，以真正培養學生自主作業的意識和自我評價的能力。這學期一開學，我讓學生四人一組進行循環日記評寫活動。要求第一個學生獨立寫一則日記，然后對自己寫好的文章進行評價，寫好后把本子交給下一位同學。第二位同學在寫日記前先要仔細閱讀上一位同學的文章，對前面同學寫得好的地方進行肯定，對不足的地方進行修改，然后再另寫一則日記。前面那位同學看了同學的評定后，自己再進行修改或重新寫一則日記。到周末時，教師把在此過程中表現好的學生進行表揚，并把好日記打印出來進行張貼，還在光榮臺上貼上學生喜歡的圖案進行激勵。這樣一來，學生日記的積極性越來越高，在“循環日記”的作中，既培養了學生修改文章和寫文章的能力，又培養了合作精神。

　　有些作業可以讓學生對照教師公布的答案，或根據練后的答案自我批改，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。如聽寫，可以采用學生對照書本自評或同桌互評的方式進行。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　泰戈爾曾說：“不能把河水限制在一些規定的河道里”。對不同的作業，采用不同的反饋方式。對那些在集體評議中很難弄清楚的問題，教師應跟學生進行共同評議。在評議過程中，通過教師的點撥，對那些能及時發現問題，解決問題的學生，教師應立刻進行鼓勵。這樣，不僅能增進師生間的了解，還能讓許多學生在師生共同評議中逐漸對語文學習產生興趣，從而踏上幸福的學習之路。

　　對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成自我檢查和主動糾正的慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如：一些作類的作業、難度較大的作業，我們可以采取一次作業多次評改的方式。讓學生做完作業后，自評、互評、師評后再進行修改，然后交給教師再次評改。若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成自查自改的好慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

　　每個班的學生都不是整齊劃一的，其水、能力都可能有明顯的差異。他們接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所以我們要對不同程度學生的作業作不同的反饋。優秀的學生學習自覺性、主動性較強，他們一般對自己的要求比較嚴格。我們要求他們作業正確率高、書寫工整、答題富有創意。中、差生對學習和作業往往缺乏信心。我們一定要對他們加以鼓勵，使他們提高學習的熱情，增強學習的自信心。在批改作業時，我們應盡量做到不用“?”，對做錯的題目在旁邊加上“?”或在字的下面加個“。”，等學生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業打分時，沒有滿分的同學如果訂正對的同樣可以得“100”分。也可以對較差同學的作業，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋評價中也能獲得成功的體驗，從而激發他們自我內部動力，自我功效感，進一步增強自信心，去爭取更大的進步。

　　“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們面對的是有差異的學生，要關注每個學生在已有水的發展以及發展中的個別差異，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主。對學生在作業中表現出的進步或創造性的答案應給予充分肯定和真摯的鼓勵，對表現出來的錯誤和不足，教師也要采取學生樂于接受的方式引導他們加以改進和彌補，從而激發和保護學生作業的積極性、主動性，讓學生在積極、快樂的作業中提高語文素養。