基礎教育課程改革建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，從而促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，以便在實施教學活動中不斷調控。學生做為教育的主體，評價老師是教師教學反思的一個重要舉措，筆者從教幾十年，在每學期結束時，都會讓學生對老師一學期的教學工作以寫信的形式寫出評價來，從而分析自己工作中的成就、不足，同時思考出改革計劃，提高教學水，以便使自己的教學工作有較大的突破。如有的同學寫道：“英語，是我學的最不好的一門功課，一見上英語課，就像孫悟空遇到緊箍咒一樣頭痛，可您的教學和以往的老師教學不同，因為您的教法靈活，課堂氣氛活躍：唱歌、游戲、編順口溜、表演，使我對英語產生了很大的興趣，由原來考試不及格到現在的99.5分，我十分感謝您……。”也有的學生寫道：“有的人上課做小動作，在課堂上批評教育耽誤了學生的學習時間，請您在下課時再批評教育好嗎?” …還有的學生寫道：“老師，您上課說英語太快，有時我們聽不懂，請以后說慢點……”這些教學中存在的問題不正是我讓學生寫評語的真正的目的嗎?這不正是我在以后的教學中需要改進的地方嗎?

　　學生給老師寫評價也是溝通師生情感的一座橋梁，有利于建立新型的師生關系。通過調查，學生對這種交流方式十分喜歡。他們在評語中敞開心扉，暢所欲言，特別是對那些生性膽小、沒有勇氣、性格內向的學生、時不善言談、不敢親教師的學生，這種方法更有效。如：有個學生寫道：“我多么想依偎在您的身旁同您說說心里話，可我生來膽小、沒有勇氣，今天剛好有機會可以寫信給您，讓我敞開心扉，請老師原諒……。” 還有一位同學寫道：“老師有個問題，我不敢面對面對您說，現在我可以寫信告訴您……。”由此看來，給教師寫評價不失為師生感情交流的一個好舉措。

　　一般來講，對學生寫給老師的評語，我都一一認真審閱，用紅筆畫出優點、缺點進行自我反省。同時每年的評語都要按班級裝訂成冊，保存起來，對于評價中存在的共性問題，我就當堂評判，給學生一個交待，向學生坦誠地說出自己的想法和打算，對于個性問題，則個別解決。比如，有一個學生子在評語最后寫道：“……我想問老師，How old are you?”我就單獨找到這個學生告訴他：“I’m……”，使這個學生的心愿得到了滿足。但是有時也會出現一些反常現象。記得今年我在某班向學生說明教師在教學中存在某一問題時，好多學生都問：“誰寫的?”從學生的眼神中，我看到了有些學生不愿寫老師教學中的不足。也不愿意別人寫。當時我說：“老師讓你們寫評價的目的不是讓你們光寫優點，更重要的是找出教學中存在的問題，有利于教學，有利于你們的成長。”這是班里掌聲四起。由此我看到了學生對老師的愛戴和擁護，看到了師生之間關系的親密無間。

　　學生給老師寫價是人與人之間信息的交流與傳播，有利于發展師生之間等民主、和諧的關系，有利于學生用辨證的、客觀的、發展的眼光看他人、看自己。學生評價旨在發展教師的自我監控與反思能力，促進教育的全面發展。固然，學生評價教師，作為教師心里隨能力要強，面對各種各樣的評價，要做好心理準備，對學生的評價要善意對待，認真研讀，及時糾正教學中的不足，同時教師要對學生的評價及時建行信息反饋，在信息反饋時要注意根據學生的身心特點，因時，因人，因地，因勢利導，即注重全體，又照顧個別，其次對學生的評價方式，不拘泥于書信，也可多樣化，比如，和學生談心、聊天有學生愛上網吧，我也很快學會各種上網的技巧，我的電子信箱成了學生們的免費咨詢信箱，有些羞于啟齒的問題通過電子郵件還可以使用假名;就像現在我出差在外，仍然可以去網吧與學生OICQ;等。

　　跟著時代走，趕上學生的步伐，做他們的貼心人,讓我們用學生眼睛的“錄像機”錄下我們的一舉一動，用學生耳朵的“錄音機”記下我們的一言一行，用學生腦子的“電子計算機”來對我們進行客觀的評價吧!

　　例如：

　　1. 此課程采用多媒體教學設施使講課效果良好。

　　2. 李老師教學態度嚴謹，不僅在學習上嚴格要求我們，更在教學方面嚴格要求自己，在生病嚴重的情況下仍堅持上課且能保證教學效果良好。

　　3. 李老師教學的另一個特點師風趣，它能用日常生活中的簡單例子來解釋說明課程中的一些專有名詞和概念，使課堂氣氛活躍課程簡單易學。

　　4. 經常采用教學互動模式，使同學們學習態度更加積極更有熱情，學習效果好。

　　5. 課后輔導。本課程的課后答疑工作做的也很好，使學習中的疑惑及時得以解決，而且答疑時間比較多方便同學們的學習。

　　6. 教書育人。這應該是李輝老師教學的又一。它在教學中和課外經常會穿插一些育人內容，使同學們更能以積極的態度去面對學習，面對生活。在課外經常幫一些在生活上有困惑的同學解答疑問，耐心開導，使一些同學迷途知返。