1、營造民主的課堂氛圍，激發創新思維 愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”民主的學習氛圍是學生發展個性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被教師批評的心理障礙，獲得創新的環境，從而使學生敢于表達自己的觀點。教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來親密融洽的關系，教師在設計課堂教學時，應積極營造信任和尊重開啟學生創新的心扉，點燃學生創新思維的火花，在評價和肯定中激發創新思維的熱情。比如在接一個新班的時候，老師都會介紹自己，我也不例外。我會實事求是的介紹我與他們年齡相仿時學習與生活中的煩惱與困惑，歡樂與理想，進而也讓他們談談自己的故事，從而拉了師生之間的關系。

2、采用豐富的導入手段，啟發創新思維 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思維的重要前提。為了培養學生學習科學的興趣，我在教學中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。 （1）由妙制的演示導入 科學是以實驗為基礎的學科，學生的認識活動是以感知為基礎的，利用新奇有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，調動思維的積極性。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學生常見的現象，可是當教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時，雞蛋竟浮在水面上，這時再往水槽中加一些清水，雞蛋又會下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會停留在鹽水中間。當學生看到這些現象，就渴望知道“為什么”。由此進行浮沉條件的教學就比較好。再如學習大氣壓時，表演“紙片托水”、“小瓶吞蛋”、等實驗；在學習熱學知識時，表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”等實驗；在學習碳酸鈣的化學性質時，表演“牛奶變汽水”、“清水變豆漿”等實驗；這樣的引入，使學生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。 （2）由生動有趣的故事導入 用生動的故事引入新課，使學生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時，可引入三國時期曹沖稱象的故事；阿基米德測皇冠是否為純金的故事等。在講電磁感應現象時，除了講法拉第經過十年堅持不懈的努力，發現了該現象之外，穿插“克拉頓跑失良機”的故事。在講放射線時，穿插“居里夫人對放射線現象的研究”的故事等。學生聽后，興趣盎然，對這部分知識產生了強烈的求知欲。 實踐證明濃厚的學習興趣，不僅可以激起學生高度的學習熱情，而且可以啟迪學生的創新思維潛能，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，并使之處于最佳狀態。 （3）由生活現象導入 生活現象豐富多彩，是導入新課的好素材。利用學生熟悉的生活現象引入新課，很容易使學生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態。例如在講觀察和實驗時，可從“在一天之內，地球離太陽的距離是基本不變的，為什么我們會看到早晚的太陽比較大，而中午的太陽比較小呢？這也是我國古代教育家孔子在當時無法回答的問題，你們知道嗎？”來引入。在講物態變化時，利用“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會出現水？而且是在窗玻璃的內表面？”、“抽油煙機上為什么沾滿了液態的油？”、“夏天，狗為什么會伸長舌頭？”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會發黑？”等現象引入比較好。

3、設計遞進的問題情境，引導創新思維 課堂教學中，教師要設計新穎別致，層層遞進，并能引起學生共鳴的問題，這有助于發散思維和創新思維的發展。 例如，在講壓強的 計算 時，當計算好一個人站立時對地面的壓強后，教師可以這樣問學生，“你還想知道人在其他情況下對地面的壓強嗎？”馬上會有學生舉手說：“我想知道人走路時對地面的壓強。”還有的學生說：“想知道人躺在地上對地面的壓強。”教師再問：“這兩種情況下，受力面積怎么確定？哪種情況下的壓強大？”學生很容易答出走路時對地面的壓強大。接著，教師在繼續發問；“在日常生活中，哪些情況下，人對地面的壓強較大？”這時學生的思維非常活躍，會爭先恐后的舉手發言。有的說，像跳芭蕾舞演員那樣人的腳尖觸地時對地面的壓強大。有的說，運動員穿釘鞋跑步時對地面的壓強大。還有的說，氣功師表演的“一指嬋”對地面的壓強大。緊接著，教師在問：“哪些情況下人對地面的壓強較小呢？”有的學生很快說出，人趴在地上對地面的壓強小。有的說，身體下面墊上一塊大木板，對地面的壓強更小了。再讓學生思考：當年紅軍戰士爬雪山過草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻出了生命，你能替紅軍戰士想一些切實可行的辦法而避免此類現象發生嗎？請小組的同學討論后發言。這一環節更加激發了學生的創新思維。

4、加強班級的群體合作，開拓創新思維 二十一世紀的 教育 目標是教會學生學會生存，學會合作和學會競爭。學會合作與競爭應滲透到日常課堂教學中去。學生群體中，總有一部分學科的尖子，利用他們來互教互學，常能起到教師所起不到的作用，學生對學生的解答，敢于反駁和爭辯，就能進一步辨析一些容易忽視的 問題 。通過學生自己的合作，達到互相啟發，共同討論，加強記憶的目的。 因此，課堂教學中應強化學生之間，師生之間的群體互動，教師要有意識的圍繞教學 內容 ，精心設計任務，創設便于小組交流的情景，引導學生在完成任務的過程中學會合作 學習 ，學會發散思維，創造性思維。 在群體合作活動中，教師只是組織者，提示者，活動自始至終以學生為主體，讓學生自己去發現問題， 研究 問題，思考問題和解決問題，使每個學生都能施展各自的才能，把所學知識在討論中加以用，進一步提高其研究問題的能力。 5、設計開放的家庭作業，強化創新思維 在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天，再用以往的作業觀來對待學生，顯然已不能適應新的要求。為了培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性和創造性，作業要學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業，打破思維定勢，讓每個學生在學習的過程中得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學生思維引向更加廣闊的天地。 由此可見，有目的，有意識地訓練學生的思維能力，可以打開學生的思路，拓寬他們的視野，培養他們的創新精神和創造能力。而在新教材中，類似這樣的開放性問題，開放性的作業比比皆是，教師可以利用這些去引導學生積極開展智力活動，努力挖掘學生的潛能，培養他們運用知識的技能，促進他們去發現問題，解決問題。

6、該變陳舊的評價方式，肯定創新思維 心 理學 實驗證明：“創新思維能力與學生成績的相關程度不高。一些成績不十分優秀的學生，因其勇于創新，畢業后有較大的創造發明和技術革新。而一些成績優秀的學生，卻因其墨守成規而無所建樹。”因此，改進評價方式是創新思維得以形成的重要保證。

在課堂教學中，應遵循學生無錯原則，即學生在論述自己的觀點時，教師要充分尊重學生，以鼓勵為主，讓學生有話就說，有想法就趕表達，不求標準答案。我在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”、“真不錯”、“對”或者把他正確的答案再重復一遍；對有創造性的回答，就說“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的或答錯的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語言鼓勵外，有時只用點頭表示肯定，有時甚至是親切地撫摸著學生的頭以示激勵……也一樣收到了很好的效果。