篇一：探究式教學(xué)心得體會(huì)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新課程的基本理念，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生盡快建立起“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)由被動(dòng)→主動(dòng)→自主的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一環(huán)。在化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，我采用了自主探究式教學(xué)方式，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中得到的一些體會(huì)：

一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。

美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)。教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教……”，我國(guó)古語(yǔ)“供人以魚(yú)，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說(shuō)明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。

很多學(xué)生對(duì)新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對(duì)不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底的精神”；教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)激發(fā)探究意識(shí)；教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練如對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，或一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險(xiǎn)；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認(rèn)為以循環(huán)利用法來(lái)處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

二、自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一個(gè)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、不安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書(shū)；才能面向未來(lái)，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂(lè)于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動(dòng)、貢獻(xiàn)，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開(kāi)闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對(duì)自己的力量和別人的力量充滿信心。一個(gè)具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)更加自覺(jué)地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過(guò)程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生等。教師應(yīng)重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表?yè)P(yáng)，更不要忘記對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來(lái)越充分。

其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過(guò)程是一種探索過(guò)程，成功與失敗共存于整個(gè)過(guò)程中。那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)。化學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意志。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)，其監(jiān)測(cè)的時(shí)間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目有很多，如PH測(cè)定、硬度、富營(yíng)養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅(jiān)持者的實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)成果，給予必要的鼓勵(lì)與幫助。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造意志力，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。

以探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性。

篇二：探究式教學(xué)心得體會(huì)

為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，學(xué)校特地為我們?nèi)�體教師提供了一個(gè)大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓站在新課程改革的前沿的我們，在色彩紛呈的教育花園中，我們有幸參加了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)課題??“誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，真有令人一見(jiàn)鐘情、大有相見(jiàn)恨晚之感。

教育改革的目的就是要改變過(guò)去固有的教育觀念和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。在此之前，對(duì)于教學(xué)，我感受較深的是課前學(xué)生的“默無(wú)聲”，課上老師的“滿堂灌”，和課后的“題海戰(zhàn)”，結(jié)果是高耗低效，師累生苦。在看完《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》后，我試著以誘思探究為理論支撐，以課堂教學(xué)改革為主陣地，更新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，教學(xué)相長(zhǎng)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，誘思探究理論使我受益頗多。尤其張熊飛教授的講解之后，我積極主動(dòng)的去探索，且經(jīng)常有一種找到教學(xué)真諦的感嘆。張教授在我校傳經(jīng)授道時(shí)，我在會(huì)上認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)記，生怕遺漏箴言。而且認(rèn)識(shí)到，光憑自己去領(lǐng)悟，往往得不到事物的精髓。這真是“聽(tīng)專家一席話，勝讀十年書(shū)”，這話一點(diǎn)都不假。現(xiàn)在課堂上我已逐步在貫徹誘思探究的教學(xué)理念，體現(xiàn)了我校誘思探究理論學(xué)習(xí)的成果。然而在聽(tīng)完數(shù)學(xué)組吳純靜老師的說(shuō)課后，張教授的幾次耐心細(xì)致的講解與輔導(dǎo)后，我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，仍然注重教，而不是突出學(xué)生的學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程中仍存在著越俎代庖的做法，不能放手于學(xué)生，忽視了與學(xué)生的交流與研討，這影響到能否真正貫徹誘思探究教學(xué)論真諦的問(wèn)題。因此如果觀念不徹底轉(zhuǎn)變，一切努力都是枉然，更談不上“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的學(xué)習(xí)活動(dòng)真諦的實(shí)現(xiàn)。我找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，我要始終注意情境的特點(diǎn)：

1、情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。英語(yǔ)課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是英語(yǔ)情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。可以說(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運(yùn)用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。在這一點(diǎn)上，我還得多下功夫。

2、主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。那么這就要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹�備學(xué)生，根據(jù)我班的具體情況，我嘗試著用誘思探究和分層導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的方法，課堂上多提問(wèn)基礎(chǔ)差的和走神的同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)給有進(jìn)步的同學(xué)予掌聲和鼓勵(lì)，以便更好地帶動(dòng)無(wú)心學(xué)習(xí)的同學(xué)，能轉(zhuǎn)化一個(gè)是一個(gè)。實(shí)踐證明，這個(gè)方法在我班基礎(chǔ)差的同學(xué)中取得了很好的效果，有幾個(gè)同學(xué)像游寶涂、鄭鴻杰、陳志澤、高煒等，大家都認(rèn)為他們是不肯能考及格的，結(jié)果，在后半學(xué)期他們都考過(guò)及格的分?jǐn)?shù)，而且還不止一次及格，學(xué)生開(kāi)心，我也高興。學(xué)生一嘗到了甜頭就會(huì)加倍努力，這應(yīng)該就是好的開(kāi)始吧！在上閱讀課時(shí)，我也會(huì)利用誘思探究和分層導(dǎo)學(xué)的方法來(lái)上。因?yàn)榘嗉?jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。

3、全員性：面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。比如，有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。誘思探究教學(xué)理念正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)量，真正達(dá)到了學(xué)生是課堂的主人，教師只是一個(gè)導(dǎo)航者的要求。由于實(shí)踐探索的具體方式不同，實(shí)踐探究法又分為實(shí)驗(yàn)探究法、體驗(yàn)探究法、經(jīng)驗(yàn)探究法和形象探究法四種。實(shí)驗(yàn)探究法要求教師在課初精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。例如，在英語(yǔ)的教學(xué)中，不要純粹灌輸一些語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)是種語(yǔ)言性的學(xué)科，重在讓學(xué)生開(kāi)口。而且我們受環(huán)境的限制，時(shí)訓(xùn)練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，因此在課堂上就應(yīng)該融入英語(yǔ)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)話題，由學(xué)生自己找出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

我現(xiàn)在考慮的是，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力上。這樣，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，解決新問(wèn)題，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

篇三：探究式教學(xué)心得體會(huì)

隨著課改的不斷深入，發(fā)展，完善，探究式教學(xué)這種方式得到越來(lái)越多的認(rèn)可，這種教學(xué)方式的流程，結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，我說(shuō)下。

1、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。

教師通過(guò)不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問(wèn)題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案。

3、分析討論，得到結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。

4、組內(nèi)交流，相互驗(yàn)證，測(cè)試反饋

總之，探究式教學(xué)是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題的提出，再到問(wèn)題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。

篇四：探究式教學(xué)心得體會(huì)

中國(guó)的古代醫(yī)術(shù)主要是中醫(yī)，一個(gè)病人生病了就要去看中醫(yī)。我們說(shuō)中醫(yī)看病時(shí)主要問(wèn)病情，其次老中醫(yī)把脈，然后抓藥回家服藥，很多的疑難雜癥藥到病除，沒(méi)有西藥的副作用大。在養(yǎng)生方面中醫(yī)可以讓人們延年益壽。

不過(guò)在外科手術(shù)方面西醫(yī)又有中醫(yī)無(wú)法比擬的條件，當(dāng)病人某個(gè)地方需要切除時(shí)，還是西醫(yī)比較好，刀到病除。如果這時(shí)候采用中醫(yī)，那么病人就會(huì)很痛苦，病已不能立刻好。脾胃不和的人往往吃進(jìn)去的東西沒(méi)有吸收好，這時(shí)候采用中醫(yī)比較好，一副“四君子”湯就能起到很好的效果。如果病人血虧，往往用上阿膠的中成藥，既不貴效果也理想。假設(shè)采用西醫(yī)，病人痛苦的同時(shí)效果不一定好，尚且花錢(qián)多。所以我們看病時(shí)醫(yī)生會(huì)根據(jù)病情打針后給我們開(kāi)中藥回家進(jìn)行調(diào)理。

當(dāng)然有的感冒我們吃中藥會(huì)好，不過(guò)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，中藥也很難下咽。這時(shí)候我們采用西醫(yī)，護(hù)士一針屁股針打下去，你的病就好了，相對(duì)中醫(yī)來(lái)說(shuō)你痛苦的時(shí)間就比較短。

所以我們看病都會(huì)遇到中西醫(yī)結(jié)合治療。

我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，在以往的教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的教育，雖然基礎(chǔ)打好了，但是就像一個(gè)工廠加工出來(lái)的“產(chǎn)品”那樣。是一個(gè)模子鑄造出來(lái)的一樣。現(xiàn)代的信息社會(huì)，科技更新快，就像電腦的操作系統(tǒng)那樣95年前用的都是DOS系統(tǒng)，1997年WINDOWS95已經(jīng)出現(xiàn)2年，接著WINDOWS98、WINDOWS2000、WINDOWSXP出現(xiàn)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每隔2~3個(gè)月就會(huì)出現(xiàn)一項(xiàng)改變?nèi)�行業(yè)的新技術(shù)，快得讓你目不暇接，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人類改變最大的是教育，教育要的是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新人類生活的各個(gè)方面才會(huì)相應(yīng)地改變。

我們的應(yīng)試教育已經(jīng)是“廉頗老也”，專家說(shuō)：“教育搶先一步，就搶先一個(gè)時(shí)代。”創(chuàng)新性的民族才會(huì)贏得制勝的先機(jī)。現(xiàn)在的“中英西南基礎(chǔ)項(xiàng)目”改變了我們這里的教育方法，要求老師學(xué)生都采用“探究式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的能力。這種教學(xué)方法固然是好，特別是在自然科學(xué)的教學(xué)方面是大家有目共睹的，不過(guò)在語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)很多是不能采用這種方法的，八九年級(jí)的語(yǔ)文課程文言文占了很重要的篇幅，例如：我在上《陳涉世家》、《出師表》時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀面的限制，采用“探究式”教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也完不成。所以我認(rèn)為給學(xué)生講解文言文的系統(tǒng)知識(shí)或者給學(xué)生打基礎(chǔ)變成必要的過(guò)程，否則，一節(jié)課探究下來(lái)很多的同學(xué)是云里去霧里來(lái)不知所以然。雖然這些知識(shí)對(duì)于今天的年輕人來(lái)說(shuō)是很陳舊的，可是老祖宗的東西有繼承和發(fā)揚(yáng)的必要，那么我們就采用傳統(tǒng)式教學(xué)為妙。一節(jié)講解二元一次方程的數(shù)學(xué)課，如果采用“傳統(tǒng)式”的教學(xué)方法，給學(xué)生灌輸知識(shí)，就會(huì)變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將掌握一元二次方程的定義、一般形式、及有關(guān)概念，然而動(dòng)手利用方程解決實(shí)際問(wèn)題就不行了，課堂也沒(méi)有活力，學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力也大大減弱，而且無(wú)法提供個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的合作、探究能力就沒(méi)有啟發(fā)出來(lái)，那就談不上創(chuàng)新。

我們占世界四分之一的人口，是以個(gè)泱泱大國(guó)啊！如果還是封閉的、滯緩的教育，將不適應(yīng)世界的變化需要，劉歡不是在唱“同住地球村”說(shuō)明世界越來(lái)越融合，這就說(shuō)明對(duì)人才的要求也發(fā)生著巨大的變化。這就要求學(xué)生要有主動(dòng)性、創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)。國(guó)家要求有大量的創(chuàng)新性人才才可以決勝千里之外，要求我們教師調(diào)整教學(xué)方式。但是我們得根據(jù)具體情況，實(shí)施需要的教學(xué)方案，決定教學(xué)方式，不能再搞“一個(gè)蘿卜千斤重，兩斗毛驢拉不動(dòng)，”的浮夸風(fēng)和西方的月亮比中國(guó)的圓的謬論。一味的搞“探究式”才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也不能就說(shuō)“中醫(yī)好”否認(rèn)“西醫(yī)”的科學(xué)性。

學(xué)生的德育工作是我們作為班主任的老師掛在嘴邊的話題，如果采用“探究式”那就會(huì)鬧笑話，學(xué)生叫爸爸，會(huì)像香港電影里演的那樣，孩子叫爸爸叫成“哥們”。那是不能研究的，老師也不是老師了，改成其他的稱謂。如果采用“傳統(tǒng)式”就不會(huì)帶來(lái)這些麻煩，青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他去探究男女同學(xué)的人際關(guān)系，可能會(huì)被他們研究成打架、罵人，甚至我聽(tīng)到的小道消息“泡妞大法”等亂七八糟的問(wèn)題去了。所以我們的教育方式和教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)需要調(diào)整不同的方案。

受傳統(tǒng)教育的影響，我們的學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)而忽視動(dòng)手能力，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。美籍華裔物理學(xué)家丁肇中說(shuō)：“應(yīng)有格物致知精神”，我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，缺點(diǎn)是忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中不能采取今天背《唐詩(shī)三百首》，明天看《宋詞三百首》，后天學(xué)習(xí)《瘋狂英語(yǔ)》的強(qiáng)迫手段，要引導(dǎo)、幫助、指引學(xué)生去實(shí)踐，去探索。更不能采取扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的教育方式。但是學(xué)生的創(chuàng)造力還得有一定的基礎(chǔ)，否則就是紙上談兵。

五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)，浩瀚中華的文明積何時(shí)才能清算得清楚，我們要做好對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，充分吸收“傳統(tǒng)”的養(yǎng)分；探究式教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高；我認(rèn)為要改掉傳統(tǒng)的被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)方式，但是又要吸取傳統(tǒng)的精華“養(yǎng)料”，讓探究式教學(xué)為主，傳統(tǒng)式教學(xué)為輔的綜合性教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)；就像中西醫(yī)一樣，如果都采用中醫(yī)，那么人體心肝五臟內(nèi)的很多需要?jiǎng)邮中g(shù)的病就會(huì)讓人病死，西醫(yī)潔凈、衛(wèi)生、方便、見(jiàn)效快。但是有很多的病，如慣性便秘、慢性消化不良、頭暈?zāi)垦！⑵＞霟o(wú)力、心悸、失眠、健忘、無(wú)名發(fā)熱等病癥采用中醫(yī)治療效果會(huì)更好。由于經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的進(jìn)一步加強(qiáng)，我們的教學(xué)模式不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代了，讓我們的教學(xué)模式“中西結(jié)合”幸福無(wú)數(shù)孩子。