篇一：探究式教學心得體會

創新精神和實踐能力的培養是新課程的基本理念，這就要求教師在教學過程中引導學生盡快建立起“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式，其中學生的學習意識由被動→主動→自主的轉變是最關鍵的一環。在化學教學中，為培養學生的自主學習意識，我采用了自主探究式教學方式，下面談談我在教學實踐中得到的一些體會：

一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。

美國的教育心理學家布魯納特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。

二、自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習。

一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、不安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。

三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。

以探究性學習，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

篇二：探究式教學心得體會

為了培養適應急劇變化的社會所需求的新型人才，學校特地為我們全體教師提供了一個大好的學習機會，讓站在新課程改革的前沿的我們，在色彩紛呈的教育花園中，我們有幸參加了全國教育科學“九五”規劃課題教育部重點課題??“誘思探究教學實驗研究”，真有令人一見鐘情、大有相見恨晚之感。

教育改革的目的就是要改變過去固有的教育觀念和教學模式，優化課堂教學。在此之前，對于教學，我感受較深的是課前學生的“默無聲”，課上老師的“滿堂灌”，和課后的“題海戰”，結果是高耗低效，師累生苦。在看完《誘思探究學科教學論》后，我試著以誘思探究為理論支撐，以課堂教學改革為主陣地，更新教育理念，優化課堂教學，變教為誘，變學為思，以誘達思，教學相長，從而達到大面積提高教學質量的目的。

經過幾天的培訓，誘思探究理論使我受益頗多。尤其張熊飛教授的講解之后，我積極主動的去探索，且經常有一種找到教學真諦的感嘆。張教授在我校傳經授道時，我在會上認真聽，仔細記，生怕遺漏箴言。而且認識到，光憑自己去領悟，往往得不到事物的精髓。這真是“聽專家一席話，勝讀十年書”，這話一點都不假。現在課堂上我已逐步在貫徹誘思探究的教學理念，體現了我校誘思探究理論學習的成果。然而在聽完數學組吳純靜老師的說課后，張教授的幾次耐心細致的講解與輔導后，我發現了我在教學中存在的幾個問題：一是教學理念沒有徹底轉變，仍然注重教，而不是突出學生的學。二是教學過程中仍存在著越俎代庖的做法，不能放手于學生，忽視了與學生的交流與研討，這影響到能否真正貫徹誘思探究教學論真諦的問題。因此如果觀念不徹底轉變，一切努力都是枉然，更談不上“體驗為紅線，思維為主攻”的學習活動真諦的實現。我找到了問題的癥結所在，在創設教學情境的時候，我要始終注意情境的特點：

1、情感性：即在創設中始終注意教師情感的投入。英語課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是英語情境教學的基本內涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。在這一點上，我還得多下功夫。

2、主體性：情境的創設有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。那么這就要認真備教材、備學生，根據我班的具體情況，我嘗試著用誘思探究和分層導學相結合的方法，課堂上多提問基礎差的和走神的同學，引導同學給有進步的同學予掌聲和鼓勵，以便更好地帶動無心學習的同學，能轉化一個是一個。實踐證明，這個方法在我班基礎差的同學中取得了很好的效果，有幾個同學像游寶涂、鄭鴻杰、陳志澤、高煒等，大家都認為他們是不肯能考及格的，結果，在后半學期他們都考過及格的分數，而且還不止一次及格，學生開心，我也高興。學生一嘗到了甜頭就會加倍努力，這應該就是好的開始吧！在上閱讀課時，我也會利用誘思探究和分層導學的方法來上。因為班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

3、全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。比如，有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。誘思探究教學理念正體現了這一點。

4、全程性：教學的自始自終，要自覺創設情境，激發學習的興趣。因此，增大了學生學習的體驗量，真正達到了學生是課堂的主人，教師只是一個導航者的要求。由于實踐探索的具體方式不同，實踐探究法又分為實驗探究法、體驗探究法、經驗探究法和形象探究法四種。實驗探究法要求教師在課初精心設問，激發學生的探索興趣；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。例如，在英語的教學中，不要純粹灌輸一些語法知識。英語是種語言性的學科，重在讓學生開口。而且我們受環境的限制，時訓練英語的機會不多，因此在課堂上就應該融入英語的氛圍，調動學生的學習積極性。根據話題，由學生自己找出問題，再引導學生自己解決問題。

我現在考慮的是，要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。這樣，學生就能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發展、變化的需要，這就要求改革教學方法和手段，調動了學生學習知識的積極性。要鼓勵學生提出問題，允許學生標新立異，創造生動活潑的學習氣氛。要激發學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維。

篇三：探究式教學心得體會

隨著課改的不斷深入，發展，完善，探究式教學這種方式得到越來越多的認可，這種教學方式的流程，結合在教學中的應用，我說下。

1、提出問題，創設情境。

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發學生提出科學的問題。接著，利用現代信息技術等多種教學手段創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

2、提出假設，科學驗證

探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，學生根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案。

3、分析討論，得到結論

這階段是協作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；（2）對得出的結論作出科學解釋。

4、組內交流，相互驗證，測試反饋

總之，探究式教學是教為主導，學為主體，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從情景的創設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

篇四：探究式教學心得體會

中國的古代醫術主要是中醫，一個病人生病了就要去看中醫。我們說中醫看病時主要問病情，其次老中醫把脈，然后抓藥回家服藥，很多的疑難雜癥藥到病除，沒有西藥的副作用大。在養生方面中醫可以讓人們延年益壽。

不過在外科手術方面西醫又有中醫無法比擬的條件，當病人某個地方需要切除時，還是西醫比較好，刀到病除。如果這時候采用中醫，那么病人就會很痛苦，病已不能立刻好。脾胃不和的人往往吃進去的東西沒有吸收好，這時候采用中醫比較好，一副“四君子”湯就能起到很好的效果。如果病人血虧，往往用上阿膠的中成藥，既不貴效果也理想。假設采用西醫，病人痛苦的同時效果不一定好，尚且花錢多。所以我們看病時醫生會根據病情打針后給我們開中藥回家進行調理。

當然有的感冒我們吃中藥會好，不過用的時間比較長，中藥也很難下咽。這時候我們采用西醫，護士一針屁股針打下去，你的病就好了，相對中醫來說你痛苦的時間就比較短。

所以我們看病都會遇到中西醫結合治療。

我們邊遠地區的學生，在以往的教學中都是采用傳統的教育，雖然基礎打好了，但是就像一個工廠加工出來的“產品”那樣。是一個模子鑄造出來的一樣。現代的信息社會，科技更新快，就像電腦的操作系統那樣95年前用的都是DOS系統，1997年WINDOWS95已經出現2年，接著WINDOWS98、WINDOWS2000、WINDOWSXP出現，現在的網絡時代，每隔2~3個月就會出現一項改變全行業的新技術，快得讓你目不暇接，在網絡時代對人類改變最大的是教育，教育要的是創新，只有創新人類生活的各個方面才會相應地改變。

我們的應試教育已經是“廉頗老也”，專家說：“教育搶先一步，就搶先一個時代。”創新性的民族才會贏得制勝的先機。現在的“中英西南基礎項目”改變了我們這里的教育方法，要求老師學生都采用“探究式”教學方法，培養學生合作、探究、創新的能力。這種教學方法固然是好，特別是在自然科學的教學方面是大家有目共睹的，不過在語文的教學時很多是不能采用這種方法的，八九年級的語文課程文言文占了很重要的篇幅，例如：我在上《陳涉世家》、《出師表》時，由于學生的基礎和閱讀面的限制，采用“探究式”教學就很難達到預期目標，教學內容也完不成。所以我認為給學生講解文言文的系統知識或者給學生打基礎變成必要的過程，否則，一節課探究下來很多的同學是云里去霧里來不知所以然。雖然這些知識對于今天的年輕人來說是很陳舊的，可是老祖宗的東西有繼承和發揚的必要，那么我們就采用傳統式教學為妙。一節講解二元一次方程的數學課，如果采用“傳統式”的教學方法，給學生灌輸知識，就會變成被動的學習方式，學生將掌握一元二次方程的定義、一般形式、及有關概念，然而動手利用方程解決實際問題就不行了，課堂也沒有活力，學生提出問題，分析問題的能力也大大減弱，而且無法提供個性化的教學，學生的合作、探究能力就沒有啟發出來，那就談不上創新。

我們占世界四分之一的人口，是以個泱泱大國啊！如果還是封閉的、滯緩的教育，將不適應世界的變化需要，劉歡不是在唱“同住地球村”說明世界越來越融合，這就說明對人才的要求也發生著巨大的變化。這就要求學生要有主動性、創造性。傳統的教學模式已經不適應這個高速運轉的社會。國家要求有大量的創新性人才才可以決勝千里之外，要求我們教師調整教學方式。但是我們得根據具體情況，實施需要的教學方案，決定教學方式，不能再搞“一個蘿卜千斤重，兩斗毛驢拉不動，”的浮夸風和西方的月亮比中國的圓的謬論。一味的搞“探究式”才能培養創新人才，也不能就說“中醫好”否認“西醫”的科學性。

學生的德育工作是我們作為班主任的老師掛在嘴邊的話題，如果采用“探究式”那就會鬧笑話，學生叫爸爸，會像香港電影里演的那樣，孩子叫爸爸叫成“哥們”。那是不能研究的，老師也不是老師了，改成其他的稱謂。如果采用“傳統式”就不會帶來這些麻煩，青春期的學生來說，讓他去探究男女同學的人際關系，可能會被他們研究成打架、罵人，甚至我聽到的小道消息“泡妞大法”等亂七八糟的問題去了。所以我們的教育方式和教學方式應該根據需要調整不同的方案。

受傳統教育的影響，我們的學生重視基礎知識而忽視動手能力，很難適應當前社會發展的需要。美籍華裔物理學家丁肇中說：“應有格物致知精神”，我國基礎教育的優點是注重基礎知識和基本技能教學，缺點是忽視培養學生的創新精神和實踐能力，說明我們在教學中不能采取今天背《唐詩三百首》，明天看《宋詞三百首》，后天學習《瘋狂英語》的強迫手段，要引導、幫助、指引學生去實踐，去探索。更不能采取扼殺學生創造力的教育方式。但是學生的創造力還得有一定的基礎，否則就是紙上談兵。

五千年優秀傳統，浩瀚中華的文明積何時才能清算得清楚，我們要做好對傳統語文教學優秀傳統的繼承，充分吸收“傳統”的養分；探究式教學能夠有效地培養學生的創新和實踐操作能力，有助于學生的綜合素質的提高；我認為要改掉傳統的被動式、灌輸式的教學方式，但是又要吸取傳統的精華“養料”，讓探究式教學為主，傳統式教學為輔的綜合性教學有效地結合起來；就像中西醫一樣，如果都采用中醫，那么人體心肝五臟內的很多需要動手術的病就會讓人病死，西醫潔凈、衛生、方便、見效快。但是有很多的病，如慣性便秘、慢性消化不良、頭暈目眩、疲倦無力、心悸、失眠、健忘、無名發熱等病癥采用中醫治療效果會更好。由于經濟全球化、信息化的進一步加強，我們的教學模式不能適應這個時代了，讓我們的教學模式“中西結合”幸福無數孩子。