編者按

從2017年夏天至今，全國各省市按照中央文件精神自行組織，先后評審并公布了首次中小學(xué)正高級教師職稱的入選名單，一批風(fēng)華正茂的中小學(xué)頂級教師站到了職稱序列的“金字塔頂”。這是在三年前少量地區(qū)試點基礎(chǔ)上而在全國范圍推開的，是各省市教育廳根據(jù)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，對中小學(xué)職稱評審作出的重要制度創(chuàng)新。而在推進過程中存在的一些主要問題，還是需要各地在實操層面高度關(guān)注。

中小學(xué)正高級教師的評定，無疑將對學(xué)校的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的正能量。在其過程中，完整準(zhǔn)確地理解這一制度，并在實際環(huán)節(jié)中注意針對潛在問題，完善制度設(shè)計和細節(jié)操作，才能夠保證這一改革的有效并釋放正能量。

中小學(xué)教師正高評審的自身特點

綜合各省市中小學(xué)正高級教師的職稱評審，普遍側(cè)重于教學(xué)的第一線（一線教師的申報數(shù)額占總量的百分之七十以上），并在程序和標(biāo)準(zhǔn)上形成了自身的一些。

評審程序上，各省市一般都經(jīng)歷了嚴(yán)格篩選的多重環(huán)節(jié)。在通過個人申報、基層學(xué)校（單位）推薦、縣市區(qū)教育行政部門審核及公示后，以不足所在地區(qū)中小學(xué)教師總量千分之一的比例（有些省市的比例更高），進入省市教育廳組織的評審委員會及其下屬的學(xué)科專家的全面鑒定：首先由高等師范院校的學(xué)科教學(xué)論教授盲審論文；然后進入面試階段，即由教學(xué)論教授、著名學(xué)科教研員或特級教師、教育學(xué)專家所組成的答辯小組，對申請人提交的教學(xué)論文和說課（或講課）內(nèi)容進行現(xiàn)場問答；最后，由省市教育廳領(lǐng)導(dǎo)、師范院校校長和院長、教學(xué)論教授專家等組成的大評委，根據(jù)申請人各方面的綜合情況來一一評議和投票表決。

在評審標(biāo)準(zhǔn)上，除了年資、學(xué)歷、年度考核等基本條件外，主要聚焦在四大方面：教書育人、課程教學(xué)、科研教研、社會影響力與業(yè)界美譽度（即學(xué)科引領(lǐng)作用和先進示范作用），其中公開課展示及其表現(xiàn)出來的教學(xué)理念被普遍重視。上述評審標(biāo)準(zhǔn)囊括了基礎(chǔ)教育的各大方面，全面而細密。

與高校同中存異，避免“格式化”

廣義上，中小學(xué)與高校的基本功能都是教書育人，傳播并弘揚人類已有的文明成果，包括知識傳授、道德養(yǎng)成和思維鍛煉；但實質(zhì)上，兩者依然各有側(cè)重、同中存異。對此清晰的認識，構(gòu)成中小學(xué)正高級職稱評審中觀念更新和標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯起點。

首先，就研究屬性而言，通常指稱的中小學(xué)正高級教師的“研究”，主要屬于應(yīng)用性和行動化的“教學(xué)研究”。其價值屬性是指向課堂教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性而不是純粹的學(xué)術(shù)性，因而其研究也可以稱為“課堂研究”。如果說中小學(xué)正高級教師偏重的是面向親身、親歷和親為的應(yīng)用研究和行動研究，其方法是觀察、反思和實證；那么，大學(xué)正高級教師更加側(cè)重于“純粹理論”的“學(xué)術(shù)研究”。換言之，前者指向可操作的實踐性和推廣性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)性、理論性和觀念化??這是兩者之間所謂“學(xué)術(shù)研究”的一道顯著的分水嶺。這樣就內(nèi)在地規(guī)定了同樣是正高級職稱之間的不同評審標(biāo)準(zhǔn)。

其次，就教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而言，中小學(xué)正高級教師面對啟蒙階段的少年兒童，主要教學(xué)方法是講授與討論相結(jié)合，基本教學(xué)特點是側(cè)重公共性、基礎(chǔ)性和可接受性，需要循循善誘地啟發(fā)。然而，大學(xué)教授則面向已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識和基本技能、心智比較成熟的青年人，教學(xué)目標(biāo)更是通過靈活多樣的途徑與手段傳遞若干特定學(xué)科的專門化知識和能力，以求青年學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)創(chuàng)造能力，在走出課程流水線后成長為創(chuàng)新和能力互相結(jié)合的專業(yè)化人才。這樣，在教學(xué)上對待中小學(xué)與大學(xué)正高級職稱之間的“準(zhǔn)入要求”就不完全一樣，對前者教學(xué)的規(guī)范性、普適性和求同性遠遠大于后者，而對后者教學(xué)的異質(zhì)性、創(chuàng)新性和個人性則遠遠大于前者。

正因為中小學(xué)與大學(xué)的培育對象存在著顯著落差，故需要中小學(xué)教師高度自覺地適應(yīng)學(xué)生人格成長的奠基期，藝術(shù)地引導(dǎo)少年兒童逐步形成健康和諧完美的人格??其中能否把握好“育人藝術(shù)”是并列于教研、教學(xué)的很有特殊內(nèi)涵的第三方面。其要義在于通過教師游刃有余地“穿針引線”，來細膩地培育新人的真善美人格，夯實其一生發(fā)展的情意根基。

基于以上分析，我們可以初步形成職稱評審中的基礎(chǔ)教育與高等教育之正高級教師的基本共識：同中有異、各有側(cè)重，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎避免完全套用既有標(biāo)準(zhǔn)來硬套、“格式化”中小學(xué)頂級教師。