這是學校第一次以課堂教學的方式，開展主題式（教學需要建立關系和聯(lián)結）的教學研修。執(zhí)教者要在全體教師眼前上一節(jié)公開課，面臨著極大的挑戰(zhàn)和壓力。這不同于家常課??關上門，屬于自己私密空間，無人品評；這也不同于組內教研課??只面向本學科組教師，知根知底；這更不同于校外的競賽或觀摩課??面向外校的教師，幾經(jīng)打磨上完后基本是鮮花與掌聲。今天，俞老師能在這樣的情境下，呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)場，真是令人歡欣鼓舞。這已經(jīng)達成了我們預設的研修目標之一：課堂不僅僅要達成知識能力目標，更應該成為情感的流淌與互動的場域。

課堂教學是真實樸實的。俞老師上完課，跟我講了一段話：“其實還好，沒有想象中那么難。孩子有些緊張。但教學設計無非還是延續(xù)上節(jié)課的‘四舍調商’……”是的，整個教學流程沒有搞讓人困惑不解的花樣，就是一節(jié)常態(tài)課的基本流程：復、新授、練。大多數(shù)老師大多時候不都是這樣上課的嗎？我們需要這種常態(tài)的呈現(xiàn)。在這常態(tài)的教學流程呈現(xiàn)中，有沒有值得揣摩和咀嚼的東西呢？我們看：1.富有選擇意味的練設計。主要體現(xiàn)在課開始部分讓孩子選擇是由老師帶著大家一步一步地學，保證能把大家一起教會，還是由孩子自己探究、嘗試、討論，不斷地試錯，從而自己學會。孩子們異口同聲地選擇了后者。還有在課的練部分，將題目分成一顆星、兩顆星和三顆星，讓孩子去選擇。更好的是老師沒有輕視選一顆星的孩子，而是鼓勵他“腳踏實地”。這就是一種價值導向，對自己的能力有一種相對清醒的認識，選擇什么就得承擔相應的責任。2.由學生替代老師講解，并在講解的過程中實現(xiàn)生生互動和師生互動。這無疑是提升學生能力的絕好舉措??不需要每節(jié)課都用，但一定要有意識的多用。3.教師自編的“武功秘訣”。在幾次的課堂現(xiàn)場，我都發(fā)現(xiàn)俞老師喜歡這一招，孩子們也喜愛有加。雖然沒有大動作，但往往就是這樣一些小口訣，小點綴，讓我們眼前一亮。這給我們的啟示是什么呢？課堂，不能一成不變，一些微小的改變，就能讓孩子們興奮不已。改變一點點，一點點改變。聚沙成塔，從而就能引發(fā)孩子對老師的喜愛，對本學科的喜愛，對學習的喜愛。

良好的學習情緒處處蔓延。這是本次研修我們想從這節(jié)課里，呈現(xiàn)給全體老師最重要的東西。在課堂里不知不覺地流淌著溫情，著實讓人心生敬意，這不是刻意為之，更不是一朝一夕可以達成的。學習是什么？日本學者佐藤學把學習界定為“意義與關聯(lián)的重構”：兒童在從事某種學習時，不僅建構教育內容的意義，而且重構教師與伙伴的關系，兒童自身的個性也得以探求與表現(xiàn)。（學習）是認識世界、結交伙伴、探求自我三位一體的整體性建構。我們從這節(jié)課可以充分地體悟到這個道理。當學習不再僅僅是知識的單向傳授，而是建立一種關系和聯(lián)結，走向互動交流、判斷辨析與自我修煉時，它就會脫離枯燥和膚淺，變得有趣和深刻。比如，在小楊老師接受質疑時，一個孩子問他：“你為什么不直接商7，而要先商6，再來調整呢？”這時候，孩子的天性和童真就出來了：“唉，我哪能不知道呢？我還不是為了讓你們看得更清楚（調商的過程）！”

規(guī)則的自由值得研推廣。“人生來自由，但無往不在枷鎖之中。”這就告訴我們自由不是絕對的，是有限制的。這對于懵懂的小學生來說，顯得尤其重要。有些沒有經(jīng)驗的家長和教師往往不明就里，把放縱當成了自由。現(xiàn)在觀一節(jié)課，我最看重的是孩子的表現(xiàn)，而非教師的表演。整節(jié)課里，孩子的坐姿、板書的字跡、做題的慣、回答問題的口吻、小組合作的有效、相互間的尊重、質疑的水準等等，都讓人感嘆不已，都折射出老師的教育理念、教學觀念、人文底蘊和對兒童的體認。這是長期堅持的成效，不是朝夕之間的做作。新課改，改的是人的和觀念，絕非將課堂變得熱熱鬧鬧，也不是僅將作為排成小組模樣，更不是沒有底線的恭維兒童，錯了也不置可否。老師需要傾聽，需要及時介入，需要用有價值的問題去引領課堂的進程。這些，都在俞老師的課堂里顯得特別真切。比如，俞老師設計的問題：“今天學習的‘五入法調商’與昨天‘四舍法調商’有什么相同點和不同點？”孩子們用自己的思考和回答成全了一節(jié)好課。不僅知道了怎么調商，還知道了為什么要這樣調商。知其然且知其所以然，這才是學習意義的所在。

教學，這不只是在完成一節(jié)課的授課任務，而是不斷地建立著某種關系和聯(lián)結，形成學習的共同體，它是教師全部教育生活的菁華。我們所有的遇見，所有的思考，所有的改變，都影響到了“這一次”的教學，它是一個教師的作品，是一個教師全部人格的總和。這需要我們不停的自我省思，自我完善。