2017年山西高考文科數(shù)學(xué)試卷難不難,難度系數(shù)點(diǎn)評(píng)答案解析高考數(shù)學(xué)試題(全國(guó)新課標(biāo)1卷×理)的難度，總體來(lái)說(shuō)較()穩(wěn)中求變，難度略有下降，沒(méi)有偏題怪題。試題突出了對(duì)數(shù)學(xué)方法和能力的考查，考查的知識(shí)點(diǎn)綜合性較強(qiáng)，對(duì)于題型來(lái)說(shuō)，大多是常見(jiàn)題型，求解方法也是靈活多樣。
一、試卷總體評(píng)價(jià)：總體穩(wěn)定，局部創(chuàng)新
2015年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)全國(guó)1卷是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》為依據(jù),試卷的結(jié)構(gòu)保持了新課程高考數(shù)學(xué)試卷的一貫風(fēng)格,試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“大穩(wěn)定、小創(chuàng)新”穩(wěn)健、成熟的設(shè)計(jì)理念。2015年試卷仍然注重基礎(chǔ)，貼中學(xué)教學(xué)實(shí)際,在堅(jiān)持對(duì)高中數(shù)學(xué)五大能力(空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力)、兩個(gè)意識(shí)(應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí))考查的同時(shí),也注重對(duì)數(shù)學(xué)與方法的考查,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和工具性的學(xué)科。以支撐學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容為考點(diǎn)來(lái)挑選合理背景,善于應(yīng)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行融合構(gòu)建試卷的主體結(jié)構(gòu),在新課程新增內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容的結(jié)合處尋找創(chuàng)新點(diǎn),考查更加科學(xué)。
二、試卷結(jié)構(gòu)
2014?2015年考點(diǎn)與分值統(tǒng)計(jì)如下表：
| 模塊 | 考點(diǎn) | 分值 | 2015年分值 |
| 代數(shù) | 集合與函數(shù) | 20 | 22 |
| 排列組合及二項(xiàng)式 | 5 | 5 | |
| 統(tǒng)計(jì)與概率 | 17 | 17 | |
| 算法 | 5 | 5 | |
| 導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用 | 12 | 10 | |
| 數(shù)列推理 | 17 | 12 | |
| 不等式 | 5 | 5 | |
| 復(fù)數(shù) | 5 | 5 | |
| 常用邏輯用語(yǔ) | 0 | 5 | |
| 幾何 | 解析幾何 | 22 | 17 |
| 立體幾何 | 17 | 22 | |
| 三角與向量 | 三角函數(shù)與解三角形 | 10 | 10 |
| 向量 | 5 | 5 | |
| 選做題 | 幾何證明選講 | 10 | 10 |
| 坐標(biāo)系與參數(shù)方程 | 10 | 10 | |
| 不等式選講 | 10 | 10 |
三、試題分析：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、計(jì)算量稍有下降
1、試題的數(shù)量和題型沒(méi)有發(fā)生變化，仍然以12道選擇題、4道填空題、5道解答題、3道選考題的形式出現(xiàn)，保持穩(wěn)定。從考試的內(nèi)容上和一樣仍然以函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、概率、幾何、導(dǎo)數(shù)等重點(diǎn)知識(shí)為主，在分值上占有較大比例。這集中體現(xiàn)了重要內(nèi)容重點(diǎn)考查，主干知識(shí)反復(fù)考查的原則，例如：17題(數(shù)列)、18題(立體幾何)，19題(概率)、20題(解析幾何)、21題(函數(shù))以及22?24(選考題)這些沒(méi)有發(fā)生變化，只是在排列順序上，從難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)了考點(diǎn)不變、考法變化的，既符合考生的學(xué)情，也符合考試說(shuō)明和大綱的要求。
2、相對(duì)于而言，2015年考察了邏輯用語(yǔ)這一知識(shí)點(diǎn)，立體幾何知識(shí)相比略有增加而解析幾何的考察要求有所降低，總體考點(diǎn)基本不變，計(jì)算能力的要求略微降低，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的原則。
作者簡(jiǎn)介：楊洪全，學(xué)而思高考研究中心研究員，學(xué)而思鄭州分校高中數(shù)學(xué)教師。
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