校本研修怎么有效的促進教師專業發展

2024-05-22 10:03:55 大風車考試網

在聚力鄉村教育振興??2019年中國教育創新“20+”論壇年會上的助力鄉村教育振興的教研體系主題論壇交流發言

校本研修怎么有效的促進教師專業發展

校本研修在各地中小學得到普遍重視，成為提升教師專業能力的重要方式。校本研修制度的一個重要背景是，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》出臺，強調了教師隊伍專業化的重要，確定努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍的重要目標，教師教育進入“協同培養”的階段。各級政府對如何建設一支高素質專業化的教師隊伍進行了整體規劃，陜西省政府提出“師德為先，骨干引領，全員提升”的指導，并對“三級三類”骨干體系建設培養優秀教師，對全體教師實行以校本研修為主要形式的專業發展方式。

一、推動校本研修，建立教師專業成長共同體

為了讓校本研修制度化、規范化、常態化，各級政府和教育部門在整體規劃、行政推進、工作機制和保障體制方面做了大量工作。校本研修工作建立了一套完整的體制機制，組織培訓、強化考核、樹立典型、表彰獎勵、學分管理、督導評估等一系列措施，推動廣大中小學普遍開展校本研修，同時，通過組建專家團隊、引領者團隊，調動師范院校、科研院所、骨干教師的力量與中小學建立協同機制，通過建立基地學校，開展專項課題研究，深化校本研修的開展。一系列舉措的目的是通過這些行政的行動，面向全體中小學教師，整體提高教師隊伍的專業化水。

校本研修在中小學教師隊伍建設方面四個特點：一是著眼教師群體的大多數，教師發展的整體規劃是“師德為先，骨干引領，全員提升”，“三級三類”骨干教師有專門的培養計劃，那么沒有進入骨干的教師，如何發展成長，需要一定的措施，同時骨干教師的示范引領作用也要在面向全體的校本研修中得到發揮。

二是著眼教師的專業化成長，校本研修區別于校本培訓、校本教研、校本研訓，后者更多的是教研活動，校本研修則聚焦教師專業發展，核心是教師成長。“研”強調教師學習、認識、解決教育教學問題的意識和能力。“修”強調修養修為，包括了師德信念、專業技能、教育情懷等教師內在品質的發展。“研修”的目的是把解決教育教學問題和學校教師發展有機統一。從研的角度說，以學校工作實際問題為抓手，以參與問題解決來促進教師專業發展，把問題解決的過程變成教師專業發展的過程；從修的角度說，以教師專業發展作為解決教問題的前提，通過教師的專業發展，實現教學問題的最終解決。

三是著眼教師教學的常態化，校本研修的基礎是以校為本，研修的問題要基于學校，針對學校教育生活的現象提出問題。研修的目的為了學校，從學校發展和教育質量提升出發，解決課堂教學、學校管理、育人活動等校本問題，如課堂教學改革是不是要統一模式，早操如何組織更有效，如何處理統一要求與個性發展的關系等等；研修發生在在學校之中，研修中所要開發和利用資源也來自校本。

四是著眼教師發展的共同體，基于同伴互助的研修方式，如以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等形式不拘的研修活動。同時，為了開闊視野，還需要組織基于校際合作的研修方式，對口支教、影子培訓、項目合作、校際結對、區域聯盟等。

校本研修的重要意義是發展了基礎教育的教研制度，成為具有*的制度創新，保障了基礎教育質量的不斷提升。另一方面，堅持基層的教育問題必須靠基層的人來解決，把解決具體問題與教師專業成長相結合，打造了教師隊伍，為發展*、世界水的現代教育探索路徑。

二、深化校本研修，突破教育生活的文化困境

校本研修開啟教師專業化成長的新風氣，核心是構建一種教師成長文化。行政的推動只是一種外力，要把專業成長變成教師的一種行動自覺，制度最后都要升華成一種文化，讓教師在這種文化的浸染中，過上充滿激情、自我超越的教育生活。教師學習研究需要一種氛圍。學校制度建設、課程改革要求校本研修建立有效的工作機制，使校本研修常規化、常態化，成為教師的職業生態，一種學校文化。在校本研修中，文化建設是更高的境界，在區域推進校本研修的過程中，要努力營造教師學習研修的文化氛圍。從制度走向文化，將校本研修變成教師普遍認同的成長之路和共同愿景，才能為教師專業成長注入不竭動力。學校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。

校本研修在推動教師文化建設方面的幾個問題。

一是行政推動與教師自覺的矛盾。行政推動往往會以符合行政規則的方式，或者從理想化的角度去規定校本研修的組織制度、組成人員、運行方式，容易忽視教師的發展需求、興趣需要、共同價值，教師參與意識不強，貌似專業協作，實則在行政化的組織方式中，教師缺乏參與研修的積極性和主動性，甚至會在個別人主導下處于失語狀態，扭曲了校本研修共同體的價值。

二是專業發展與劣質研修的矛盾。研修的目的是教師的成長，教師發展共同體就是要打破封閉、孤立狀態，走向開放與合作、協同與共享，面對無價值的問題，陷入低效的研修，無法觸及教師困惑的深層次問題，研修活動膚淺、簡單、流于形式，如果缺乏外來的力量引領，教師的問題意識不強，深度學習匱乏，研修活動在低水層次上重復，沒有起到促進專業成長的作用。

三是知識共享與整體變革的矛盾。在專業成長發展中，建立教師共同體，實現專業知識的共建共享，是被普遍接受的一種形式。英國教育學者安迪?哈格里夫斯指出，“和其他人相比，教師更多地被寄予這樣的厚望：建立知識共同體，創建知識社會，培養創新能力，發展靈活性，承擔變革的責任”。校本研修需要通過教師發展共同體實施，共同體要建立一種體現共同價值的文化氛圍，但教師的知識具有高度的個人化，要實現知識共享，在實踐中非常困難，需要學校組織文化的重建，讓教師能夠實現觀念、知識方法的互相影響，否則研修活動的共同體就會流于形式。校本研修的整體改革，建立一套制度和機制固然重要，但是更重要的是建立一種文化。法國的安德烈?焦爾當在《學習的本質》中指出：“組織層面的轉變不是通過一次改革就能實現的。為了改變教育結構而采取的策略必須被看作一個系統。改變學校的一個方面而不觸及其他部分，不會帶來任何實質性的持久改變。改變教學方法而不改變學校組織管理和教師的工作條件，結果必然是毫無成效的。”

四是同質化與差異化的矛盾。構建教師發展共同體旨在教師專業發展的共同愿景，絕非消除個性差異。質量差距體現在教育教學水的高低上，而個性差異則更多體現在教育教學風格上。真正優質的共同體應該是內部成員保持差異和個性的共同體，城鄉學校、教師因各自地域文化、教育環境差異而在教育教學上有不同的特點，在切磋交流中凸顯各自的個性與優長，而非為尋求同質而消除個性差異。構建城鄉教師發展共同體，要消除城鄉教師對話的不等狀態。在一些共同活動中，城鎮教師扮演的往往是示范者、引領者的角色，而鄉村教師扮演的則是接受者、聆聽者的角色。城鎮教師往往帶著一種心理的優越感來到鄉下，而鄉村教師則懷著一種身份的卑微感面對他們。優質的共同體內部成員之間應該是個性的、對話的、等的、差異的、互補的、和諧的、共生的，只有處于這樣的共同體中，教師才能展開真正的對話。教師組建專業發展共同體，絕對不是要用一種聲音、一種風格統一認識，統一模式，而是要在碰撞中，求同存異，互相促進，才能達到專業成長的目的。

三、提升校本研修，促進教師發展的文化使命

校本研修走出淺層次的活動，走向有效促進教師專業發展，是一個非常復雜的學校文化環境的變革，教學實踐的改進本身就是一項十分復雜和艱巨的工程，如果不是長期浸染在課堂生活中，幾乎不太可能對具體的操作提出真正有效規定。佐藤學提出“正是因為這種宿命般的客觀情境的復雜性、問題的復合性、技術的不確定性，才使教師這一職業可能成為新的專業職位。”情境的高度復雜性使得體現共同價值的文化建設尤為重要。

校本研修前提是以校為本，核心目的是促進教師專業發展，要變教師的被動發展為主動發展，從“要我發展”，變成“我要發展”，形成自我更新，自我成長的學習文化。教師共同體應該成為教師一種持久的和真正的共同生活，才能讓教師主動在研修中不斷超越自我，提升自我。校本研修從制度演變成文化，至少應該具備兩種文化內核。

一種文化就是教學即研究的文化，強化教師作為教育者的身份感，理解教育生活。美國的愛利諾?達克沃斯提出教學即研究的理念，我理解要求教師樹立一種研究意識，把學校內外的一切元素都作為教育資源，通過研究形成教育主張，教育。杜威提出“教育即生活”的，就是要把當下作為教育的目的，去認識、去反思、去改進，這是一名合格教師必須具備的教育生活。

另一種文化是終身學習的文化，教師專業化成長。專業化是教師尊嚴的基礎，在人人都能指點教育批評教育的環境里，教師只有通過專業化發展才能贏得尊重和尊嚴，教師需要隨時更新自己的知識、方法、思維、認知，提高專業水。《*國務院關于全面深化教師隊伍建設改革的意見》明確，開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。關鍵是終身學習，落腳點是專業發展。教師要重新理解專業，除了具備系統化的學科知識，基本的教學技能，還應該把師德作為職業操守的基本要求，進行專業化的得。另外還要強化兒童研究的專業素養，教師職業的對象是兒童少年，必須對兒童少年的心智狀況、認知水、行為觀念進行學習。教師還應該掌握學習科學，具備研究學生的學習的能力，成為學生學習的指導者、陪伴者和引領者。教師必須隨著時代發展，改變靠已有的系統知識適應未來教育的觀念，過一種學習化的生活。

中國教育創新“20+”論壇由談松華教授等二十位左右來自教育學界和經濟學界的學者以及來自政府管理部門、實務機構和國際組織的人士和業界領袖機構于2015年發起成立。論壇的創始成員認為，在互聯網時代，必須就我國教育創新的新動力、新主體和新模式展開跨界別、跨學科的廣泛探討，尋求體現教育規律、根植于我國教育現實的涵蓋技術、制度、文化等多層面教育創新的可行路徑。目前，“20+”論壇由北京大學中國教育財政科學研究所和創客總部擔任秘書處單位。