一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是()。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

2.在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段?()

A.順序性 B.階段性 C.個別差別差異性 D.不衡性

3.明確提出“長善救失” “教學(xué)相長” “不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的的文獻(xiàn)是( )

A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》

4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于( )

A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論

5.世界各國的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)政策年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)( )。

A.社會政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水

C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.名族和文化傳統(tǒng)

6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是( ).

A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線式

7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于( )。

A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程

8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)( )

A.單一課 B.綜合課 C .練課 D.復(fù)課

9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是( )。

A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法

10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負(fù)荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學(xué)把錢偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是( )。

A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個人修養(yǎng)法

11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的那一原則?( )

A.知行統(tǒng)一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導(dǎo)原則

12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。

A.陳訴性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶

13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于( )。

A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移

14.小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排?( )

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.延遲強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

15.小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。

A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段

16.中學(xué)生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于( )。

A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格

17.小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是( )。

A.宣泄 B.升華 C.補(bǔ)償 D.認(rèn)知重組

18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是( )。

A.抑郁癥 B.焦慮癥 C. 強(qiáng)迫癥 D.恐懼癥

19.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，[億師學(xué)整理]課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項(xiàng)功能( ).

A.維持功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能

20.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長的哪個階段?( )。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我

21.老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺的教學(xué)行為，提高自覺的教學(xué)水，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式( )

A.教學(xué)實(shí)施 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22.教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

23.知識越多，能力越強(qiáng)。

24.接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。

25.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法?

27.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?

28.簡述短時記憶特點(diǎn)。

29.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

30.材料：

周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名淘氣學(xué)生寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插 話接舌瞎胡鬧;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不大妙;你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油 詩：“老師寫的好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當(dāng)草包;不做小動作，頭腦用正道;[億師學(xué)提供]若是做不好，隨你老師敲!”

小張迷戀 電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏;顯卡強(qiáng)大，畫面 質(zhì)量甚高;整體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒有聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音;另外屏保時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)， 修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。

小黃語文水高，但有些浮躁，周老師給他的評語如 下：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅(jiān)持勤奮讀書。

問題：

(1)周老師給學(xué)生寫的評語體現(xiàn)了那些德育原則?

(2)請結(jié)合材料加以分析。

31.材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析 問題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社會問題。

問題：

(1)結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。

(2)假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異展開教學(xué)?

一、教育法制的有關(guān)概念

(一)教育法制??概括來講，教育法制是指教育法律制度、教育法律制度的運(yùn)行，以及與之相聯(lián)系的教育法律意識、教育法學(xué)教育和研究等。

(二)依法治教??指在民主的基礎(chǔ)上，使教育工作逐步走上法制化、規(guī)范化。應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

1、依法治教的主體：包括各級行政機(jī)關(guān)、權(quán)力機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)和檢察機(jī)關(guān)，各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及公民。

2、依法治教的范圍：包括國家機(jī)關(guān)管理教育、舉辦學(xué)校、學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等教育十分明顯的教育活動，以及教育經(jīng)費(fèi)撥款、舉辦校辦產(chǎn)業(yè)、捐資助學(xué)等有關(guān)教育的活動。

3、依法治教的依據(jù)：包括專門的教育法律、法規(guī)和規(guī)章，以及其他與教育有關(guān)的法律、法規(guī)和規(guī)章。

理解“依法治教”這一概念必須與“以法治教”、“以罰治教”相區(qū)分。

注意區(qū)別“教育法制”與“教育法治”。前者是指與教育法律制度有關(guān)的概念，后者則與“依法治教”基本相同。

(三)教育法??是體現(xiàn)統(tǒng)治階級在教育方面的意志，由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的教育活動的行為規(guī)則的總稱。

教育法有廣義和狹義之分，廣義的教育法與某些教材上使用的“教育法規(guī)”內(nèi)涵、外延基本一致;狹義的教育法專指有關(guān)教育的法律。我們一般是從廣義上使用教育法的概念。

(四)教育法律規(guī)范(簡稱教育法規(guī))??指通過一定的法律條文表現(xiàn)出來的、具有自由內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則。

二、依法治教的基本原則

(一)堅(jiān)持*方向(二)受教育機(jī)會等(三)教育活動符合國家和社會公共利益(四)權(quán)利和義務(wù)相一致(五)教育法制統(tǒng)一

三、教育法律的功能和作用

(一)教育法律的功能體現(xiàn)為統(tǒng)治功能和社會功能。

(二)教育法的作用是調(diào)整有關(guān)教育的活動中形成的各種社會關(guān)系。

“有關(guān)教育的活動”，專指有目的、有意識、有組織培養(yǎng)人的教育活動以及與此緊密相關(guān)的其它活動。

“社會關(guān)系”專指前述教育活動中產(chǎn)生的教育內(nèi)部及教育外部關(guān)系。

第二節(jié) 教育法律規(guī)范

一、教育法律規(guī)范的含義和特征

教育法律規(guī)范是由教育法律所確定的人們的行為規(guī)范。其特征與一般法律規(guī)范的特征基本相同，即具有規(guī)范性和概括性。

二、教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)

(一)法定條件??法律規(guī)范適用的條件和情況。 (二)行為準(zhǔn)則??法律規(guī)范中指明的行為規(guī)則的基本要求。 (三)法律后果??當(dāng)某種條件或情況出現(xiàn)時。法律關(guān)系的參加者做出或沒有作出“行為準(zhǔn)則”要求的某種行為(作為或不作為)時，應(yīng)承擔(dān)的法律后果、法律責(zé)任。

三、教育法律規(guī)范的表現(xiàn)形式

(一)憲法中關(guān)于教育的條款

(二)教育法律

1、教育基本法律 又稱“教育的憲法”或教育法規(guī)體系的“母法”。 2、教育單行法律 (三)教育行政法規(guī)

1、條例??對某一方面的行政工作做比較全面、系統(tǒng)規(guī)定。 2、規(guī)定??對某一方面的行政工作做部分規(guī)定。 3、辦法??對某一行政工作作比較具體規(guī)定。

(四)地方性教育法規(guī)

1、執(zhí)行法、補(bǔ)充性的地方性教育法規(guī) 2、自主性的地方性教育法規(guī)

(五)教育規(guī)章 按照制定發(fā)布機(jī)關(guān)教育規(guī)章可分為兩類：

1、部門教育規(guī)章 2、政府教育規(guī)章

教育法規(guī)體系

層 級

形 式

制 定 機(jī) 關(guān)

第一層次

憲法中關(guān)于教育的條款

全國人民代表大會

第二層次

教育基本法律

全國人民代表大會及其會

教育單行法律

全國人民代表大會及其會

第三層次

教育行政法規(guī)

國務(wù)院

第四層次

地方性教育法規(guī)

省、自治區(qū)、直轄市人大或其會

第五層次

教育規(guī)章

部門教育規(guī)章

國家教育委員會及國務(wù)院部委

政府教育規(guī)章

省、直轄市、自治區(qū)人民政府

《教育法》的基本內(nèi)容

《教育法》分十章八十四條，主要包括以下內(nèi)容：

1、我國教育的性質(zhì)、方針、基本原則 2、教育管理體制 3、教育基本制度 4、教育法律關(guān)系主體的地位、權(quán)利和義務(wù) 5、教育經(jīng)費(fèi)的籌措體制 6、違反《教育法》的法律責(zé)任

《教師法》的主要內(nèi)容

《教師法》是我國一項(xiàng)重要的教育人事法律，是我國第一部專門針對從事某一職業(yè)的人制定的單行法。主要包括以下內(nèi)容：

1、教師的權(quán)利和義務(wù) 2、教師的任用制度 3、教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核 4、教師的待遇

5、違反《教師法》的法律責(zé)任

另外,《教師法》還對教師的申訴制度作了較為完整的規(guī)定。

第三節(jié) 教育法律關(guān)系

一、教育法律關(guān)系的含義及其特征

教育法律關(guān)系是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、表現(xiàn)為教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系的社會關(guān)系。

二、教育法律關(guān)系的主體

可以成為教育法律關(guān)系主體的自然人和法人有：教育行政機(jī)關(guān)，其他國家機(jī)關(guān)，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教育者、學(xué)生及其他受教育者、企事業(yè)單位、社會組織和其他公民等。

三、教育法律關(guān)系的客體

教育法律關(guān)系客體是指教育法律關(guān)系的權(quán)利義務(wù)所指向的對象，即教育法律關(guān)系客觀化的表現(xiàn)形式。

(一)物

1、不動產(chǎn) 包括場地、房屋和其它建筑設(shè)施以及場館等。 2、動產(chǎn) 包括資金、教學(xué)儀器設(shè)備等。

(二)行為

1、行政機(jī)關(guān)的行政行為 2、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的管理行為 3、教育者與受教育者之間的教育教學(xué)行為

第二講 教師與法

第一節(jié) 教師的法律地位

一、“教師”的法律含義

法律意義上的“教師”是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)*建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

可從三個方面加以理解：

(一)教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。(二)教師必須從教于學(xué)校或其它教育機(jī)構(gòu)。 (三)教師具有特定的權(quán)利和義務(wù)。

二、教師的權(quán)利

教師的權(quán)利指教師在教育活動中享有的由教育法賦予的權(quán)利。是國家對教師在教育活動中可以為或不為一定的行為的許可與保障。

(一)教育教學(xué)權(quán)(二)科學(xué)研究權(quán) (三)管理學(xué)生權(quán) (與工作有關(guān)的權(quán)利)

(四)獲取報酬待遇權(quán)(五)民主管理權(quán) (六)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) (與自身利益有關(guān)的權(quán)利)

三、教師的義務(wù)

教師的義務(wù)是指教師依照《教育法》、《教師法》及其它有關(guān)法律、法規(guī)從事教育教學(xué)工作而必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動中必須作出一定行為或不得作為一定行為的約束。

(一)道德義務(wù) (二)教學(xué)義務(wù)(三)教育義務(wù)(四)關(guān)心學(xué)生的義務(wù) (五)批評的義務(wù)(六)提高的義務(wù)

第二節(jié) 有關(guān)教師的法律制度

有關(guān)教師的法律制度是指一個國家以法律的形式規(guī)定并且推行的教師制度的總稱。通常包括教師資格(許可)制度、職務(wù)(職稱)制度、任用制度、培訓(xùn)進(jìn)修制度及獎懲制度。

一、教師資格制度

教師資格制度是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，一般包括：

(一)教師資格分類 (二)教師資格條件

1、必須是中國公民 2、具有良好的政治素質(zhì)3、具有良好的道德品質(zhì) 4、具有教育教學(xué)能力 5、具備規(guī)定的學(xué)歷或者國家資格考試合格

(三)教師資格考試 (四)教師資格的認(rèn)定

二、教師職務(wù)制度

教師職務(wù)制度就是國家對教師崗位設(shè)置及各級崗位任職條件和取得的該崗位職務(wù)的程序等方面的有關(guān)規(guī)定的總稱。

(一)職務(wù)系列規(guī)定 我國設(shè)高等學(xué)校教師、中等專業(yè)學(xué)校教師、中學(xué) 教師、小學(xué)教師和技工學(xué)校教師職務(wù)五個系列。

(二)任職條件規(guī)定

1、具備各級各類相應(yīng)教師的資格; 2、遵守憲法和法律，具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人;3、具備相應(yīng)的教育教學(xué)水、學(xué)術(shù)水，具有教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，能全面地、熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé); 4、具備學(xué)歷、學(xué)位要求; 5、身體健康，能正常工作。

(三)評審規(guī)定

各級教師職務(wù)評審的程序、權(quán)限以及評審組織的組成辦法等，教師職務(wù)條例都有明確規(guī)定。

第三節(jié) 學(xué)校與教師的法律關(guān)系

一、任命制下學(xué)校與教師的法律關(guān)系

學(xué)校靠行政關(guān)系來管理和使用教師，所以，教師有義務(wù)在工作中服從學(xué)校的命令。

二、聘任制下學(xué)校與教師的法律關(guān)系

學(xué)校和教師的關(guān)系是以共同的意愿為前提，以等互利為原則，雙方的權(quán)利義務(wù)是對等的，沒有行政隸屬關(guān)系。

第四節(jié) 教師與學(xué)生的法律關(guān)系

一、學(xué)生的權(quán)利

(一)接受教育權(quán)(二)獲取教育扶助權(quán)(三)獲得相應(yīng)學(xué)業(yè)證書權(quán)(四)申訴權(quán)

二、學(xué)生的義務(wù)

(一)遵守法律法規(guī)(二)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的品德和行為(三)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)(四)遵守其所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度和規(guī)定。

三、教師與學(xué)生的法律關(guān)系

(一)教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系(二)教師與學(xué)生的等關(guān)系

第三講 教育法律責(zé)任

第一節(jié) 教育法律責(zé)任概述

一、教育法律責(zé)任的含義

法律責(zé)任有廣義、狹義之分。一般說到法律責(zé)任時，是在狹義上使用這個概念的。指法律關(guān)系主體實(shí)施了違法行為而必須承擔(dān)的否定性的法律后果，在法學(xué)上又稱其為“第二性義務(wù)”。

教育法的法律責(zé)任與其它社會責(zé)任相比，具有以下特點(diǎn)：

1、必須有法律規(guī)范的規(guī)定; 2、以國家強(qiáng)制力保證執(zhí)行; 3、由違法的教育法律關(guān)系主體所承擔(dān); 4、由國家專門機(jī)關(guān)或國家授權(quán)機(jī)關(guān)依法追究。

二、教育法律責(zé)任的種類

教育法根據(jù)違法主體的法律地位和違法行為的性質(zhì)，規(guī)定了承擔(dān)法律責(zé)任的三種主要方式：

(一)違反教育法的行政法律責(zé)任

1、行政處罰 2、行政處分(紀(jì)律處分)

行政處分共有八種：警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、開除留用察看、開除。

(二)違反教育法的民事法律責(zé)任

(三)違反教育法的刑事法律責(zé)任

我國刑法規(guī)定的刑罰分為主刑和附加刑兩種：

主刑包括管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑5種;

附加刑包括罰金、剝奪政治權(quán)利、沒收財產(chǎn)3種。

三、教育法律責(zé)任的內(nèi)容

(一)制裁

1、人身罰 2、能力罰 3、財產(chǎn)罰 4、申誡罰

(二)補(bǔ)救

1、財產(chǎn)補(bǔ)救2、精神補(bǔ)救3、違法行為否定

(三)強(qiáng)制

第二節(jié) 教育法律責(zé)任的主體

一、教育法律責(zé)任主體

(一)國家教育行政機(jī)關(guān)和其他國家機(jī)關(guān);(二)教育行政機(jī)關(guān)和其他行政機(jī)關(guān)的工作人員;(三)就學(xué)學(xué)生及義務(wù)教育階段的適齡兒童、少年的父母或其他監(jiān)人;(四)其他負(fù)有遵守教育法義務(wù)的公民和法人。

（一）.教育法律法規(guī)試題附帶答案

（二）.教育部叫停在家上學(xué) 未明確說明采取法律手段

（三）.2019年讓教育法律跟上教育改革發(fā)展步伐

（四）.法律專業(yè)學(xué)位研究生教育20年走出培養(yǎng)之路

（五）.委員審議教育法律 句句不離熱點(diǎn)民生

（六）.青島出臺條例為職業(yè)教育發(fā)展撐起法律"保護(hù)傘'

（七）.討論通過部分教育法律修正案草案

（八）.完善教育涉外法律法規(guī) 推進(jìn)教育有序開放

（九）.新疆和田地區(qū)用法律保障適齡兒童接受義務(wù)教育權(quán)利

（十）.法制教育黑板報法律在校園

二、教育法律責(zé)任主體的歸責(zé)要件

(一)有損害事實(shí)(二)損害的行為必須是違反教育法(三)行為人有過錯(四)違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系

三、教育法律責(zé)任主體的歸責(zé)形式

(一)教育行政機(jī)關(guān)和其它國家行政機(jī)關(guān)承擔(dān)法律責(zé)任主要是補(bǔ)救性的，如消除影響、賠償?shù)取?二)教育行政機(jī)關(guān)和其他行政機(jī)關(guān)的工作人員既有制裁性法律責(zé)任，又有補(bǔ)救性法律責(zé)任。(三)實(shí)施教育教學(xué)活動的學(xué)校與校長、教師應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任也因其法律地位的不同而不同。(四)學(xué)生是特殊的教育法律責(zé)任主體，對他們違反教育法律法規(guī)的行為，既不能采取一般的行政處分形式，也不宜采取行政罰款形式，一般采用紀(jì)律處分。(五)家長或其他監(jiān)護(hù)人雖然其本身并不負(fù)有接受義務(wù)教育的義務(wù)，但因其監(jiān)護(hù)對象的特殊性也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。(六)其他負(fù)有遵守教育法義務(wù)的公民和法人依侵犯教育法的內(nèi)容和性質(zhì)將承擔(dān)刑事法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、行政法律責(zé)任。