高考復病句六類型練

㈠•語序不當

語序不當類型歸納：

①多項定語排列順序不當 〖一般順序：誰的＋多少＋動詞短語＋形容詞＋名詞。 例：她是我們學校的一位有20 年教學經驗的優秀的語文女教師。〗

②多項狀語排列順序不當 〖一般順序：時間＋地點＋范圍＋情態＋對象。 例：許多同學昨天在教室里都真情地為他流了淚。〗

③關聯詞位置不當。〖兩個分句共用一個主語時，關聯詞語在主語后邊；兩個分句的主語不同時，關聯詞語在主語前邊。〗

④定語狀語混淆，位置不當。

⑤并列詞語排列順序不當。

⑥分句間次序不當。

病句六類型練㈡•搭配不當

辨析搭配不當類病句，尤其要熟練運用句法知識，善于提取句子主干，劃分句子成分。搭配不當的主要類型有：⑪主謂搭配不當；⑫動賓搭配不當；⑬主賓搭配不當；⑭修飾語與中心詞搭配不當；⑮一面與兩面搭配不當；⑯關聯詞語搭配不當

病句六類型練㈢•成分殘缺或贅余

成分殘缺包括①主語殘缺，②謂語殘缺，③賓語殘缺，④介詞殘缺。成分贅余則是成分累贅多余，造成重復?唆，影響表達簡明效果的一種語病；常見的有主語、謂語、賓語等成分及助詞“的” 贅余的情況。

病句六類型練㈣•結構混亂

結構混亂主要指句式雜糅，高考常見的有三種情況：

⑪兩句混雜，既用這種說法，又用那種說法。例① 目前我公司中層以上的領導干部，都是“文革”后的大學畢業生擔任的。（這句話的謂語就是用了兩種說法，一種是“由„„擔任”，另一種是“是„„畢業生”。用前一種，要在“是”后加上“由”；用后一種，則刪去“擔任的”。）

常見易相互糾纏不清的兩種結構：

①本著„„為原則（本著„„原則； 以„„為原則） ②是為了„„為目的的（以„„為目的的；是為了„„） ③對于„„問題上（對于„„問題； 在„„問題上） ④深受„„所歡迎（深受„„的歡迎；深為„„所歡迎） ⑤經過„„下（經過„„；在„„下） ⑥原因是„„造成的（原因是„„；是由„„造成的） ⑦是由于„„決定的（是由于„„；是由„„決定的）⑧是因為„„的原因（是因為„„；„„是原因） ⑨靠的是„„取得的（靠的是„„；是„„取得的） ⑩關鍵在于„„是十分重要的（關鍵在于„„；„„是十分重要的）

⑫前后牽連，前一句話表述完，后一句卻借前一語句的后半截開頭，硬把前后兩句連成一句。例②當學校把參加決賽的任務交給我時，我立刻產生一種非常光榮的感覺真是難以形容。（“真是難以形容”要另起一句，前邊加上主語“這種感覺”。）

⑬暗換主語，前半句話用的是一個主語，后半句卻暗中換用另一主語。

病句六類型練㈤•表意不明

（一）、病句的類型及修改病句的符號和例句有哪些

（二）、關于小學常見病句類型及例句及修改

（三）、常見病句類型及例句有哪些

表意不明的表現主要是指代不明和歧義，產生歧義的原因主要有：①多義詞造成（那本書是黃色的）； ②兼類詞造成（這輛車沒有鎖）； ③語序不當造成（兩個學校的老師都來了）； ④停頓劃分不同造成（小華找不到爸爸媽媽很焦急）； ⑤語境不足缺乏必要的限制造成（開刀的是他父親）。

病句六類型練㈥•不合邏輯

這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去，不能正確地反映客觀事物間的邏輯關系。不合邏輯主要包括：自相矛盾，分類列舉不當，不合事理，否定失當，強加因果，主客倒置等。

多重否定的句子容易造成否定不當，要特別注意具有否定意義的詞：不、沒有、禁止、防止、終止、否認、推翻、排除、解除、免去、取消、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕，反問句式。