編輯部：

記者日前在西部地區一些農村幼兒園采訪時，注意到部分教師在教育教學過程中使用信息化設備還存在一些不足，主要表現為不會使用和不愿使用。

采訪中，記者了解到，由于培訓沒有完全到位，一些幼兒園教師對信息化設備的應用缺乏了解，沒有熟練掌握相關技術，在教學中應用起來存在困難。也有部分教師雖然會使用信息化設備，但由于對信息化應用到幼兒教育教學中的重要作用缺乏足夠認識，因此沒有讓信息化設備應用起來。還有部分教師嫌麻煩，使用信息化設備教學積極性不高。

年來，隨著教育信息化建設速度加快，西部地區農牧區幼兒園基本上配備了班班通等信息化設備，也配備了光盤資源，還能接收遠程教育資源。辦學條件的改善讓優質學前教育資源正源源不斷地傳輸到農牧區幼兒園。

對于地處邊遠和農牧區的幼兒園來說，優質學前教育資源缺乏是長期困擾教育質量提升的“攔路虎”之一。破解這一難題，充分利用信息化手段是便捷有效的途徑和方式。有關專家對記者表示，要利用好這些優質學前資源，關鍵還是要看幼兒園教師對教育信息化重要性的認識，并養成良好慣，主動使用這些設備。

然而，記者了解到，西部地區絕大部分農牧區幼兒園沒有配備“電教專干”，幼兒園的信息化設備使用和應用，基本都是靠專任教師自覺。雖然幼兒園管理者都有要求，但由于種種因素的影響，幼兒園教育信息化應用水和能力尚沒有達到理想狀態，這對提升教育質量產生了阻礙和不利影響。

為此，記者呼吁西部地區不妨采取積極措施，為農牧區幼兒園配備“電教專干”。通過利用“電教專干”的專業性，自上而下地推動幼兒園教師對信息化設備的應用。有關專家認為，在編制緊缺的情況下，每所幼兒園都配備“電教專干”的目標不一定能很快實現，但以鄉鎮為單位，每個鄉鎮配備3?5名幼兒園“電教專干”還是可以做到的。

一旦農牧區幼兒園有了“電教專干”，將大大提高教育信息化應用水。這些幼兒園“電教專干”可以根據實際需要，實行流動工作模式，在每個幼兒園工作一段時間，幫助幼兒園教師解決信息化設備應用中遇到的問題和困難，指導和督促教師提高信息化應用水和能力，為農牧區學前教育健康發展提供有效保障。