10月19日上午，在第十九次全國代表大會“黨代表通道”第二場采訪活動上，南京航空航天大學十九大代表徐川說：要想做好思政工作或者溝通交流工作，我認為可以總結為三句話：第一，知道別人要什么；第二，知道自己有什么；第三，知道東西怎么給。

徐川代表這三句話不僅是思政工作或者溝通交流工作的經驗總結，稍作改動，就是教學研訓工作的至寶。第一，知道教師要什么；第二，知道自己有什么；第三，知道東西怎么給。

一直以來，教學研訓工作都是在研訓部門的直接主導下進行的，教師往往是被動的參與。研訓部門按照自己的認知，不管地域差距，不聯系學校實際，把自認為必須的知識、全新的理念和高超的技藝一刀切地灌輸給教師，結果大多是勞而無功。切實高效做好教研培訓，不妨關注以下幾點要素：

首先，教學研訓活動要知道教師要什么，即知道教師需要哪一方面的知識、哪些理念是他們不知道但是必須知道的、哪些教育教學手段是他們需要的和不具備的。

我們曾派一位青年教師參加一個“傳統文化教學”的培訓，去的時候這位教師信心滿滿，回來后讓他寫一篇心得體會，卻招來一通埋怨：“人家講的算卦的，你讓我寫什么？”我不知道那次活動究竟培訓了什么內容，但這位老師的牢騷至少傳達了這樣一個信息??這個培訓內容是他不需要的。我們很多派出去參加培訓的老師，回來大多有這樣的感慨：聽的時候感到很有收獲，回來要用卻覺得無從下手。這是由那些培訓與老師的教育教學實際基本沒有契合點導致的。培訓是這樣，教研交流也是這樣，培訓者不知道教師真正需要什么。例如給一些連教學案例都不知道怎么寫的教師講做課題研究，是不是有點舍本逐末？

第二，知道自己有什么。培訓者大多是專家或者名師，雖然知識淵博，但是在教研培訓的時候，還是要知道自己有什么。準確地說，是教師需要的你有什么，而高談闊論等高深的理論其實并沒有實際的作用。

所以，作為教研培訓者，要不斷提升自身素養，不斷學習新理論、新知識，還要不斷調研，聯系教學實際，提高理論的實際運用能力。在做培訓之前，向參加培訓的教師做一番調研，把準脈，對癥下藥，切實把老師需要的東西完美地呈現給他們。

第三，知道東西怎么給。在培訓方面，就是要知道怎么把老師需要的東西有效地傳遞給他們，并與他們已有的知識和經驗融會貫通或有效銜接，使之成為他們自己的東西。只有將新理念、新手段通過一節課呈現出來，產生實際的效果，教師才會記住。此外，培訓過程中必須要交流互動，沒有交流的培訓是高天上的流云，見風就散。在很多研訓活動中，研訓者就是高高在上，自說自話，說完就走，最終老師們也不見得獲得了有效知識。

將最需要的東西，用最有效的方式，在最恰當的場合（課堂或者教學情境）提供給教師，這樣才能產生更好的培訓和交流效果。如果研訓者踐行了上述三點，自然會避免假、大、空的流弊。