教育是培養創新人才的基本途徑。創新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此，識別創新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析。中學在拔尖創新人才培養中起著重要的奠基作用，所以，學校對于拔尖創新人才的早期培育，應從解放心靈開始。

點燃心靈火焰生成完整的人

解放心靈，就是以教育實踐為載體，以心靈的反應能力為中介，以豐富人的心靈，促進心靈的完整、進而促進以完整的人的生成為目標的教育活動。那么，如何解放心靈，為拔尖創新人才奠基呢？

生成智慧。創新人才首先是全面發展的人。全面發展，不僅僅是知識的積累，也不僅僅是技能的熟練，發展意味著智慧的生成。解放心靈、生成智慧至少有這樣幾方面的意蘊：一是基于知識和技能，但又超越知識和技能，能發現問題和解決問題；二是超越現象和表象，掌握智慧的一般性要素（如觀察、注意記憶、創造、思維、語言等）；三是超越繼承，追求創造；四是終身學習和終身發展。智慧的核心是創造，拔尖創新人才早期培養在全面發展、夯實共同基礎的同時，要關注智慧的生成。

豐富情感。從情感的角度來說，人的本質內涵是道德感、理智感、美感。豐富情感，就是認識和開發學生發展的本質力量。這既是教育的動力，又是教育的內容，更是教育的目標。

擔當責任。責任感是創新人才行為的直接驅動力，責任感是創新人才行為穩定持久的動力源泉。因此，拔尖創新人才早期培育要注重學生責任感教育，為其創新行為提供動力源泉。

完善人格。人格是人的個性特征，是人的獨特性的綜合反映。因此，人格完善的人是共性與個性的和諧統一。創新精神和創新能力的培養在創新人才培養中處于核心地位，而人格完善是使創新精神轉化為創新能力的動力機制。

打破成長枷鎖重建精神家園

拔尖創新人才的早期培育，具體到學校辦學實踐層面，就是要解放教師和學生的心靈，打破各種不利于拔尖創新人才成長的枷鎖，追求豐富完整的心靈放飛和精神家園的重建。

首先是打破組織的禁錮。我國學校內部的組織機構形式脫胎于科層制行政管理體系，其在學校組織中的應用日益暴露出三大弊端：學校政府化、組織官僚化、管理經驗化。所以，要實現從“管理”到“領導”的變革，就要做到：破除“分數至上”魔咒，培養學生成為德智體美全面發展的*的建設者和接班人，打破組織目標的禁錮；打破“金字塔”式的組織形式，形成多個集決策、管理、執行于一體的低重心的組織系統，建立扁化的管理機制；學校在課程、學習方式、社團、特長發展等方面，供給學生多種選擇，并引導學生在規劃中學會選擇，在選擇中學會負責，打破權威的禁錮；以尊重和關愛，培養師生對每個人存在的獨特價值均有認識和認可的能力，打破“身份”的禁錮。

其次，打破制度的禁錮。教師常常被各種檢查總結評比所禁錮。為此，要充分尊重教師、相信教師，給他們足夠自主的工作空間。并且，根據教師的專業能力和貢獻，低職教師可以高聘，高職教師也可能低聘。同時，在教師薪酬制度設計方面，堅持多勞多得，優勞優得。學生往往受制于考試的壓力而形成“考什么、教什么、學什么”的禁錮，為此學生可就學習內容、進度以及方式或是否免考乃至成長方式，進行自我選擇。

最后是打破文化的禁錮。學校當注重引導學生積極投身志愿活動、公益活動和社會實踐活動，突出培養社會責任感，打破“功利”文化；鼓勵教師形成獨特的教育和教育實踐，鼓勵學生質疑、討論和交流，教學相長，相得益彰，打破“服從”文化；認真研究國外名校的辦學所長，但不是照搬照抄，而是熔鑄中外精華，堅持綜合創新，打破“媚外”文化。

創設多元發展臺培育創造未來人才

解放心靈，進行拔尖創新人才早期培養，就是要創設學生全面發展基礎上利于個性充分發展的多元臺，提供適合每個學生發展的教育。

通過德育，突出創新人格培育。創新人格培育的主要內容包括服務社會的創新志向、逐步聚焦的創新興趣、追求真理的創新精神和堅忍不拔的創新意志。德育是心育，要將體驗的功夫做足。在德育實踐中，一是讓學生在團隊中體驗信任，培養學生的合作精神和堅強的毅力；二是讓學生在志愿團中體驗責任，讓學生充分體驗服務社會的責任；三是讓學生在心理劇中體驗青春，調適心理。德育是課程，要將陣地的建設做強。學校要根據學生發展的要求和學校教育的實際，積極進行德育內容和形式的重新整合，形成包括必修課程、選修課程（專題講座）、活動實踐課程三個課程板塊和課程群。世界是學生的教科書，社會是大課堂，要將學生參與的渠道拓寬。學校要關注將生活知識、行為規范、價值觀念以及理想目標社會化，引導學生將社會作為大課堂。

通過課程與教學改革，突出創新能力培育。課程是最主要的載體，在課程實施上，踐行辦學，尊重個性，挖掘潛力；在課程評價上，鼓勵師生追求卓越。課程與教學改革綜合作用體現在創新思維的培育上，體現在學生智慧的激發和生成上，基于“尊重”“選擇”和“激勵”，在夯實知識和技能的基礎上，扎實掌握智慧的基本要素，引導學生追求創新和創造，為終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。

通過創新臺，突出創新技能培育。如果說創新人格影響創新人才看到的遠方和持久的動力、創新思維影響創新成果層次的話，創新技能則影響做成做好創新的程度。更重要的是，讓學生經歷創新的過程，不僅使學生積淀創新體驗，提升創新能力和創新思維，還使學生在這個過程中不斷完善人格。所以，學校要設立多種學生發展臺。比如，創設培育創新技能的課程臺，由此開設發明創造課程培育探究能力，開設綜合實踐課程培育實踐能力，開設高級研究課程培育學生的學術能力；再如與大學和科研院所合作，設立聯合培養臺，以及設立中外合作科研項目臺，等等。

總之，培育創造未來的人才，需多方面創造條件，突出培育學生的社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力。要實現這樣的育人目標，教育要突出對學生心靈成長的關注，提升學生的內心世界，促進學生自然、自主、自由和自覺發展。同時通過新型師生伙伴關系再建構、學校文化再生成以及教育場所的重建，帶給學生等、輕松、自然的體驗，突出自由、創新氛圍的孕育，使教師教學更加從容淡定，使學生成長有著更有力的生命律動。