天下沒有遠方，有愛就是故鄉。

當他們別妻離子、克服高原反應和重重困難，來到藏族阿媽的家門口時，他們的心里揣著同樣的夢想：讓西藏的孩子也能像內地大城市的孩子一樣接受優質教育。當他們在藏族百姓家門口辦起一所所優質校時，他們有著同樣的期冀：讓西藏的孩子有機會走出大山，成為民族團結的橋梁和紐帶。

他們有一個共同的使命??教育援藏。

2015年8月，*在中央第六次西藏工作座談會上強調，改變藏區面貌，根本要靠教育。

2015年12月，教育部等部委聯合印發《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，正式啟動組團式教育援藏：從內地學校選派800名教師進藏支教，以教育部直屬高校附屬中小學為示范、援藏省市學校為主體、以選派數理化等緊缺學科教師為主……每10?50名教師組成一個團隊對口支援一所中學，17個省市分別對口支援一所中學，教育部直屬高校附屬中小學對口支援拉薩和林芝3所中學和一所小學，“十三五”期間，共計援助西藏20所中小學；同時，每年從西藏幼兒園、中小學、中職學校選派骨干教師、校長和學校管理干部400人，到教育部直屬高校附屬學校和對口援藏省市學校跟崗學習、掛職鍛煉、集中培訓……

2017年秋季新學期伊始，來自北京、上海、山東等17個省市的800名專任教師和管理人員如約進藏，在西藏7市（區）20所中小學扎下了根。

一年過去了，他們給西藏教育帶來了什么，又給西藏教育留下了什么？8月20日到26日，記者跟隨教育部采訪團走進拉薩、日喀則、山南等地多所受援學校，實地考察“組團式”教育援藏給西藏教育帶來的變化。

援助：辦起藏族百姓家門口的優質校

位于山南市扎囊縣的山南三高是一所新建校，2017年首屆計劃招生500人，卻只來了430人；2017年仍計劃招生500人，報名學生卻達4300人，當年錄取分超出當地高中均錄取分數線15分。

“全山南市初三畢業生只有5100，報名我校的學生就有4300人，為什么發生了這樣的變化？”山南三高校長、來自湖南岳陽市第一中學的援藏干部鄒四雄驕傲地說，“學校管理怎么樣，學生素質怎么樣，一年多的時間，老百姓都看在眼里，口碑是最好的解釋。”

作為湖南省對口援助學校，為充分借鑒和有效吸收湖南基礎教育辦學經驗，全面解決山南三高頂層設計、師資力量、教研教改等方面的難題，湖南援藏隊伍在湖南省教育廳、西藏自治區教育廳的支持下，于2017年10月首創“聯校模式”，以資源共享，以“互聯網+教育”為支撐，以“聯校班”為龍頭，充分利用湖南省優質教育資源，辦出了一所藏族百姓家門口的優質校。2017年10月，湖南省長沙市第一中學山南聯校正式掛牌。

什么是“聯校模式”？“聯校模式”的核心優勢是什么？

“背靠湖南全省教育資源，以長沙市一中為對接點，通過長沙市一中教師在線授課，實現內地教師與西藏學生面對面；通過網絡教研，實現學科教研組與西藏教師面對面；通過短期援藏，實現教學管理人員到學校現場指導，與山南師生面對面。”鄒四雄用“三個面對面”來總結“聯校模式”的優勢。

作為西藏自治區唯一一個獲批的面向全區招生的“聯校班”，“聯校模式”的秘訣就在于教師。

“我們為‘聯校班’安排了三類教師，一類是援藏教師中的佼佼者，一類是到內地跟崗學習的西藏本地骨干教師，還有來自長沙市一中的在線授課教師。”鄒四雄說。

一年多來，湖南省多次選派教學管理人員到山南三高短期援藏，聯合開展“基于‘互聯網＋’教育的聯校模式”國家級課題研究；名師論壇欄目開展以后，已有多位湖南名優教師進藏進行業務指導和學術交流；在學生之間，友誼結對、幫扶結對已蓬勃開展；到內地跟崗學習一年的教師已達30余名，通過“青藍工程”結對的46名師徒中，益西曲珍、旦增頓旦等4名青年教師獲得了2017年山南市教學競賽一等獎……

“援藏先援教，發展先育人。我們援藏干部、教師最大的作用是橋梁，是把湖南的教育資源和西藏的教育需求對接起來。”在湖南省援藏干部、掛職山南市教育局副局長的鐘秋明看來，“聯校模式”的路子走對了。

而在拉薩，北京市政府投資2.2億元建成了拉薩北京實驗中學；江蘇省政府投資2.63億元建成了拉薩江蘇實驗中學；拉薩實驗小學則由教育部直屬高校附屬小學對口援助，12名教師分別來自北大附小、清華附小等十余所部屬高校附屬小學。

“先進的辦學、管理經驗的輸入，軟硬件條件的顯著提升，使拉薩3所受援學校成為西藏自治區基礎教育的翹楚。”西藏自治區教育廳副廳長吳愛珍說。

務實援助：留下一支“帶不走的隊伍”

2017年畢業季，日喀則市上海實驗學校打了一場漂亮的翻身仗：小學學業水名次從全市第35名跨越式提升至第5名；初三與初二時相比總分提升了100分；高一錄取分數線在全自治區排名第四；高考文、理上線率均達100%……而這些目標的實現僅用了一年零兩個月。

“上海教育‘組團式’援藏援出了效率。”日喀則市上海實驗學校校長、援藏干部上海師范大學附屬中學副校長傅欣高興地說。

從教學管理人員、科研管理人員到教師隊伍、信息管理隊伍，甚至包括辦公室、后勤……從援藏伊始，上海市教育援藏隊伍就是“想好了干”：不僅設計了一整套學校管理架構，而且將教師隊伍專業發展作為教育援藏的核心，為西藏教育留下了一支“帶不走的隊伍”。

教學管理科學化是上海市教育援藏團隊想要留給本地教師的“真經”。

在教學上，引入“有效達標度”概念，從教師培養、日常教研、課堂測評、聽課評課、教學設計等各方面對本地教師進行全方位培訓，制定一整套規范化教科研制度，構建制度12項、舉辦教研培訓23場、開展課題20項、收集教學案例70篇、編撰校本教材29種、編制了《教科研白皮書》、基本完成所有考試學科的電子教案庫建設……

在管理上，一方面對教學和管理崗位實行“一崗雙任”。尤其是科研處主任、教務處主任、教研組長等關鍵崗位，由本地教師和援藏教師共同擔任，一對一負責，一起工作，既保證了每一項工作盡快推行，也保證了教師之間的融合交流。另一方面，積極引入信息管理系統，對教師備課、學生作業、閱卷批卷、成績分析等全面實行信息化管理，提高教學效率。

在硬件設施上，以每年投入不低于3500萬元的規模，大力進行現代化學校建設：實現全校網絡全覆蓋；全面開展教室、實驗室、辦公室、寢室標準化建設；打造物聯網教室，讓西藏的孩子感受未來教室、未來課堂。

“一年的時間很短，即便我們的教師可以帶一屆學生，對整個日喀則教育來說邊際效益也很小。只有通過‘組團式’援藏的團隊作戰、系統化設計、科學化精細管理，我們才能實現隨時隨地撤離這個學校，去援建另一所學校。”傅欣說。

傅欣把“組團式”教育援藏比喻成一場足球賽：“上海援藏隊伍負責教學、教研、管理等基礎工作，而把畢業班的擔子壓到本地教師身上，把最后的臨門一腳，以及成績、榮譽留給本地教師。”在傅欣看來，這也是兩地能迅速融合，迅速開展工作并取得成績的關鍵所在。

下一步，傅欣計劃打造兩個聯盟：一是“日喀則市義務教育優質均衡發展合作聯盟”，囊括了日喀則上海對口援藏的5個縣10所初中，共享優質師資、教學計劃、重點課程；二是“海峰（上海?珠穆朗瑪峰）聯盟”，將上海多所名校拉進來，充分利用上海資源，“走一條‘組團式’援藏的新路子”。

在日喀則，除了上海實驗學校外，山東省對口支援市一高，校長韓東提出以打造高效課堂為中心，以提升教師業務能力和學生學習能力為重點，培養了一批“名管理人才、名班主任、名教師”；吉林省對口支援市三高，在校長韓作偉的帶領下，以“提高教育教學質量、提高學生成績”，以“全力打造優勢學科，全力攻堅薄弱學科”為突破點，力爭用3年時間將三高打造成日喀則乃至西藏的一流名校；黑龍江省對口支援桑珠孜區二中，校長殷茂堂帶著團隊，探索出了以素質教育為突破口，在豐富社團課程的基礎上，構建“文化創新”課程板塊，培養學生的興趣特長、創新精神和實踐能力的建設之路。

“有的團隊以管理為抓手，突出和提高；有的以德育為重點，培養學生優秀品質；有的以全面發展為重心，德智體美音全面發力……每個團隊都有自己編撰的校本教材，每個團隊都有很多創新值得我們學習。”日喀則市副市長李玉建說。

深情援助：不是親人勝似親人

拉薩實驗小學副校長、援藏干部南開大學附屬小學副校長魏小東說：“在西藏，我一直被溫暖包圍著，也一直全心全意地服務著。家長們的肯定和期待，孩子們的依依不舍，是我追求的目標，是我畢生的夢想！”援藏兩年多，魏小東變得消瘦了，人也黑了，但她還想再干兩年，再多帶一些孩子。

在山南一高，來自湖北孝感三中的援藏教師陳佐如是名人。“不是因為他擔任了什么職位，而是因為他特別有責任心，而且在業務上對我們啟發特別大。”山南一高高三數學教師旦增卓瑪說。

在拉薩北京實驗中學，來自北京實驗學校的熊愛國成了孩子們的“熊爸爸”。兩年里，他為學生募集冬衣600余件；籌集3萬元為600多名學生每人購買一本《新英漢詞典》；利用周末時間深入農牧區家訪，走遍了班里36個孩子的家……

在昌都，天津、重慶、福建主動發揮橋梁紐帶作用，開展“手拉手”結對幫扶活動，重慶為昌都一高捐款50余萬元；天津為二高捐贈圖書、衣物等折合人民幣16萬元；福建團隊聯系僑商為三高師生捐款30萬元……

在林芝，廣東省教育援藏團隊重視核心素養教育，聲樂、舞蹈、健美操、象棋等“拓展課”逐漸成為林芝二高的和名片；在那曲，浙江、遼寧為當地投入資金2.5億元，用于15個基礎教育基本建設和設備配備項目建設；在阿里，依托陜西、河北先進的管理經驗，《拉薩阿里高級中學三年發展規劃》等使學校管理水大幅提升……

“組團式”援藏在西藏7市（區）遍地開花。

投我以木瓜，報之以瓊琚。

在山南市“組團式”援藏教師公寓區，一排排5層高帶電梯的小樓整齊地排列著，每個援藏教師都可以分到一套60方米的公寓，公寓里有暖氣、氧氣、網絡，整個公寓區還配備了食堂、健身房。

“2017年9月，我們啟動了援藏教師周轉房工程，為援藏教師建了830余套周轉房，全部配備了電梯、暖氣、氧氣和食堂。此外，我們還安排財政專項資金，為援藏教師每月發放900元生活補助，免除他們的后顧之憂。”西藏教育廳廳長杜建功介紹說。

在杜建功看來，這一切都是值得的。“17個對口支援省市和教育部直屬高校附屬中小學選派的教師進藏后，成效顯著。”他說，“組團式”教育援藏不僅提高了西藏受援學校的教育教學管理水，建立起西藏與內地學校共享優質教育資源的常態化機制，而且輻射帶動了西藏縣、鄉中小學的發展，促進了西藏基礎教育質量的全面提升。

“更重要的是‘組團式’教育援藏促進了師生之間取長補短、共同進步，增強了民族凝聚力，為西藏經濟社會發展和長治久安培養造就了一大批愛黨愛國的*建設者和接班人。”杜建功說。