在操場(chǎng)一角的樹林里，六七個(gè)中、大班的幼兒在玩“野戰(zhàn)營(yíng)”游戲，一個(gè)小指揮官哨子一吹，另外幾個(gè)幼兒立即攀上樹與樹之間的“索道”，或倒立雙腳攀援，或移動(dòng)雙手滑行，說(shuō)是過(guò)河打敵人。每一遍游戲換一名幼兒做指揮官，并對(duì)速度提出要求，挑戰(zhàn)極限。

這是今年6月我參加安吉游戲現(xiàn)場(chǎng)觀摩看到的一幕。幼兒在游戲中投入、冒險(xiǎn)、喜悅、友愛(ài)的情景，以及教師淡定誠(chéng)懇的傾聽(tīng)狀態(tài)與幸福的表情，就像特寫鏡頭一樣，深深地刻印在我的腦海里，顛覆了20多年來(lái)我對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知與理解。

真游戲綻放真性情

游戲的本質(zhì)是“自由”“無(wú)拘無(wú)束”。所謂真游戲，其實(shí)就是既有“自由”的本質(zhì)，又有“無(wú)拘無(wú)束”的“性格”。安吉游戲是真游戲，因?yàn)椤巴媸裁从螒颍�怎么玩游戲，和誰(shuí)一起玩游戲，用什么來(lái)玩游戲”，一切由孩子說(shuō)了算，沒(méi)有其他任何附加的目的。

在游戲現(xiàn)場(chǎng)，幾個(gè)幼兒在玩踩滾油桶游戲。其中一個(gè)小男孩問(wèn)另一個(gè)小女孩敢不敢玩對(duì)跳踩滾油桶，女孩做出“OK”手勢(shì)，男孩說(shuō)“好，我喊一、二、三，跳”就要跳到對(duì)方滾著的油桶上。就這樣，兩個(gè)孩子玩起來(lái)了，難度之大，危險(xiǎn)之高，協(xié)調(diào)性之好，讓人驚嘆。

這些看上去“粗野”“冒險(xiǎn)”“刺激”的安吉游戲，與當(dāng)下幼兒園“文明、規(guī)范”的游戲相比，確實(shí)令人震撼。可游戲中的幼兒樂(lè)此不疲，他們或緊張，或歡笑，或爭(zhēng)辯，或擁抱，三五成群，自由結(jié)伴，挑戰(zhàn)極限，玩得那么投入、忘我、專注、快樂(lè)。只有真游戲才能綻放真性情，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的玩性、野趣和童真是天性的綻放，性情的流淌，更是強(qiáng)烈人性光輝的真實(shí)寫照。

真放手促進(jìn)真成長(zhǎng)

教育中一個(gè)最根本的沖突就是自由與控制。對(duì)生活充滿好奇、探索、自由是孩子的追求。教師則肩負(fù)著孩子的安全、教育等諸多使命。教師為了“孩子安全”，經(jīng)常會(huì)以關(guān)心的名義頻繁控制孩子的行為。這種看似關(guān)心、實(shí)質(zhì)干預(yù)的做法，在工作中比比皆是。

安吉幼兒園從放手游戲開(kāi)始，進(jìn)行著一場(chǎng)“把游戲的權(quán)利還給孩子”的變革。從改變教師做起，提出“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”的工作方針。所有保教人員必須放手游戲，對(duì)未經(jīng)觀察就隨便指導(dǎo)的行為嚴(yán)令禁止。

操場(chǎng)上，小班幼兒正在玩“過(guò)小橋”的游戲，一個(gè)小女孩跌跌爬爬有點(diǎn)走不穩(wěn)，我走上前去想攙扶孩子一把，安吉老師用善意的目光制止了我的想法。幼兒一遍遍嘗試，最后選擇手腳并用爬著梯子過(guò)了小河，安吉老師給小女孩一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，孩子激動(dòng)地笑了，并告訴小伙伴自己過(guò)了小河。

類似這樣放手游戲的例子很多，在游戲變革中，教師發(fā)現(xiàn)孩子比想象中能干，他們解決問(wèn)題的辦法很多，在游戲中表現(xiàn)出的聰慧、堅(jiān)持、協(xié)作、挑戰(zhàn)等品質(zhì)處處可見(jiàn)。教師只是游戲的觀察者、支持者和記錄者。他們?cè)谟^察孩子游戲時(shí)，感同身受地體驗(yàn)游戲過(guò)程。他們關(guān)注孩子游戲行為，判斷、分析不安全因素，及時(shí)拍錄典型行為，為游戲后研討、分享準(zhǔn)備素材。

真觀察帶來(lái)真發(fā)現(xiàn)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：教師唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。

安吉游戲告訴我們，真觀察才會(huì)有真發(fā)現(xiàn)。這里的“真觀察”，是區(qū)別于日常工作中停留在安全層面的淺層次觀察。真觀察是對(duì)游戲行為、游戲興趣點(diǎn)以及游戲問(wèn)題的一種深度觀察，并解讀游戲行為背后所蘊(yùn)藏的發(fā)展意義。

在游戲現(xiàn)場(chǎng)，我觀察到兩個(gè)男孩在搭建自己心目中的高樓大廈，但遇到了“樓頂夠不著搭不了蓋”的困難。孩子們從踮起腳、伸長(zhǎng)臂，到更換木梯，直至請(qǐng)高個(gè)子小朋友協(xié)助，多次探索游戲方法，最終成功解決問(wèn)題。案例告訴我們，孩子天生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，關(guān)鍵是要給他們機(jī)會(huì)，提供支持性環(huán)境。

有位教育家說(shuō)過(guò)，教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過(guò)程。真觀察告訴我們，孩子具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，同時(shí)具有制定規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則的能力。游戲是充滿潛在能量的場(chǎng)域，孩子在游戲場(chǎng)域中獲得成長(zhǎng)。

真傾聽(tīng)促進(jìn)真尊重

傾聽(tīng)是教師對(duì)幼兒主體地位的尊重，也是了解幼兒、分析幼兒的基礎(chǔ)和前提。可現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師不慣蹲下身體傾聽(tīng)幼兒，他們經(jīng)常會(huì)用“現(xiàn)在老師有事，等會(huì)兒再說(shuō)”打斷幼兒的表達(dá)，或者用一句“老師知道了”來(lái)阻止幼兒的傾訴。這種“假傾聽(tīng)”未能讓教師真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，未能真正尊重孩子的主體地位。

在安吉游戲現(xiàn)場(chǎng)，我們看到了孩子們陽(yáng)光、專注、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新的一面。通過(guò)真傾聽(tīng)，還發(fā)現(xiàn)了孩子們懂關(guān)愛(ài)、知感恩、善合作的另一面。

在一個(gè)游戲區(qū)，幾個(gè)男孩正在搭建積木。一位保育員站著看他們玩。一個(gè)小男孩看了看保育員，連忙對(duì)小伙伴說(shuō)：“我們搭一個(gè)沙發(fā)椅給阿姨休息，阿姨太辛苦了。”幾個(gè)小伙伴立即行動(dòng)起來(lái)。在另一積木區(qū)，幾個(gè)中班女孩也在搭建什么，其中一個(gè)女孩站起身說(shuō)：“我口干了，要去喝點(diǎn)水，你們想喝嗎？”另外幾個(gè)小朋友齊聲說(shuō)“想喝”。這個(gè)女孩說(shuō)：“好，我?guī)湍銈儼阉畨匾黄鹉脕?lái)。”女孩離開(kāi)積木區(qū)，去教室把其他幾個(gè)小朋友的水壺一起拿來(lái)，幾個(gè)小女孩停止了手中的工作，咕嚕咕嚕地飲起水來(lái)，然后繼續(xù)進(jìn)行她們的協(xié)作游戲。

時(shí)至今日，每每想起游戲中小男孩稚氣又率真的話語(yǔ)、小女孩推己及人的關(guān)愛(ài)之心，我心頭都會(huì)涌起一股熱潮、一種感動(dòng)。有人說(shuō)現(xiàn)在的孩子不會(huì)表達(dá)愛(ài)，不知道感恩，不會(huì)關(guān)心別人，安吉游戲告訴我們，孩子從不缺乏愛(ài)人之心，恰恰是我們當(dāng)中有些教師、成人在浮躁、功利的世界里，缺少了一顆真誠(chéng)傾聽(tīng)孩子的心。（作者：曹玉蘭孫玉松，作者單位：揚(yáng)州大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院）