日，筆者參加了省內一市舉辦的“名師”復評活動。評議中，有一道主觀陳述題：“2017年9月16日，教育部項目組發布了研究報告《中國學生發展核心素養》，引起了社會聚焦。請你談談對《中國學生發展核心素養》的認識，并闡述在學科教學中如何落實核心素養。”

這本是一個教育熱點話題，但參評的20個名師人選卻對此知之甚少，有的輕描淡寫地一語帶過，有的將核心素養回答為德、智、體、美、勞五育并舉，有的將核心素養回答為“四個學會”??學會求知、學會生活、學會做人、學會合作……答案五花八門。

2017年6月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒發并實施，核心素養隨即成為課程改革的新航標。新修訂的中小學課程標準以核心素養取代“三維目標”，從知識本位走向核心素養時代已經到來。

2017年9月，教育部項目組發布的《中國學生發展核心素養》總體框架明確指出，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、社會責任、樂學善學、人文積淀等十八個基本要點。

令人遺憾的是，無論是從教育媒體文章，還是各級各類組織的教學研究活動，關于核心素養的討論與爭鳴可謂鋪天蓋地、此起彼伏。然而，作為區域內的教育名師，卻對這一無人不關注的教改焦點渾然不知。問題很明顯，核心素養出現了“上熱下冷”的現象，這不能不引起教育人的深思。

思考發現，造成核心素養“上熱下冷”的原因有很多，根本原因還在于應試教育觀念的根深蒂固。

一些細節就可以看出端倪。本次“名師”復評活動是在一所知名中學舉辦的，然而，在作為復評室的教室墻壁上，就赫然還懸掛著這樣的標語：“你說歸你說，我要考大學”；“他鬧歸他鬧，我要上大學”。在該校走廊的宣傳欄內，無不都被各年級段考中的優秀學生名單和照片充斥著。

核心素養的提出，標志著從知識為中心的學科教學轉向以核心素養的學科育人。試想，在如此濃郁的應試教育氛圍中，從學校領導到一線教師依然還盯著考試和分數，哪里又顧及到發展學生的核心素養呢？

或許有人說，這是老師不善于讀書學習導致的觀念陳舊、知識老化。客觀地講，這的確是造成核心素養“上熱下冷”的重要原因。但深入分析，老師們為什么不善于讀書學習呢？前段時間，我曾就這一問題與本地的一個名師交流，該名師大吐苦水：“每天上兩節課，還有大量的作業和試卷，更要應付雜七雜八的檢查和評比，一天下來，累得什么也不想說，哪有時間讀書學習？”在應試教育觀念支配下，中小學教師教學任務重、壓力大，加上職業倦怠的因素，即便想讀書，也是心有余而力不足，根本沒有時間和精力。

今年初，筆者曾與一位教育專家探討核心素養問題，該專家斷言核心素養難以落地。其實，他的斷言與時下核心素養“上熱下冷”的現象如出一轍。這再一次證明，深化課程改革的關鍵還是在于核心素養的實踐轉化。說到底，教師才是培養核心素養的實踐者，課堂才是培養核心素養的主陣地。要讓核心素養落地生根開花結果，必須依賴于廣大一線教師的課堂實踐創新，這是深化課程改革的必由之路。

所以說，要破解核心素養“上熱下冷”的難題，關鍵在于發揮廣大一線教師的主體作用，推進核心素養的教學轉化，實現學科教學轉向學科育人。要達到這一點，以核心素養取代“三維目標”的中小學新課標就不能“猶抱琵琶半遮面”，而必須盡快浮出水面，成廣大一線教師的教學抓手。這是深化課程改革的根本需要，更是轉變應試教育觀念的必然選擇。