早就寫在規(guī)定里的漲工資，總是無法及時兌現(xiàn)；承諾“發(fā)13個月工資”、“年底績效獎金”，最終卻不了了之。　　

一線教師備課、上課、批改作業(yè)，往往負荷很重，可除了這些正常工作之外，還常常要承擔(dān)諸如組織學(xué)生捐款、承辦校園晚會，甚至打掃街道、入戶檢查等額外工作。　　

學(xué)生考試不交試卷，教師拉了學(xué)生一把，竟被家長說成毆打?qū)W生，逼著教師賠禮、賠償。　　

有的學(xué)校規(guī)定，校長不簽字，女教師不準生二孩，否則女教師有可能被罰款甚至被開除。　　

……　　

教師的工資待遇長期偏低，教師被與工作無關(guān)的事情拖累，正當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)無法得到有效保障，女教師難以正常享受生育權(quán)……今年兩會前夕，由本報發(fā)起的一個“給兩會代表委員提建議”活動，得到了不少教師的回應(yīng)。事實上，教師們反映的類似案例，在許多地方并不鮮見。而關(guān)于教師權(quán)益的話題，年年兩會都會提及。　　

保障教師權(quán)益，讓教師理直氣壯教書育人，是一場需要持續(xù)開展的攻堅戰(zhàn)。　　

提高標準

不讓教師在待遇上吃虧

保障教師權(quán)益，工資待遇始終是教師最關(guān)心的問題。　　

湖北省英山實驗學(xué)校教師段偉擁有中學(xué)高級職稱，在一線教學(xué)崗位工作已有32年，曾被評為“黃岡名師”。他告訴記者，目前在英山縣，工作10年左右的教師，每月工資約為2500元，而已工作30余年的他，每月的工資總額也不過4200元左右，僅能維持家庭生活基本開支。更令他難以接受的是，同樣擁有中級職稱，同樣工作30余年，對比安徽、江西等省份的教師，他的工資每月少1000元左右。“即便在湖北省內(nèi)，擁有相同職稱，省城教師工資也高于地級城區(qū)教師千元以上，而地級主城區(qū)教師又高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師千元。”說起這些，段偉總有些“想不通”。　　

“在河南、河北、陜西、山東、寧夏等省份，多數(shù)教師每月工資不足2000元，有的代課教師甚至只有幾百元，許多年輕男性寧可選擇出去打工，也不愿意當(dāng)教師。”全國人大代表、重慶市謝家灣小學(xué)校長劉希婭在今年的兩會議案中指出，提高教師工資待遇事關(guān)教育大計，已經(jīng)刻不容緩。　　

“教師的基本工資整體偏低，不同地區(qū)、學(xué)校教師之間的差距明顯，這是很大的隱患。”中國人民大學(xué)教授程方說。　　

針對教師工資待遇這一“老大難”，全國政協(xié)委員、鄭州大學(xué)副教授舒安娜特別在提案中強烈呼吁提高中小學(xué)教師工資待遇。　　

“中小學(xué)校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)大大提升，可是與之對應(yīng)的是教師工資待遇仍然處在一個較低的水，這不利于發(fā)揮教師的積極性。”舒安娜表示，希望國家有關(guān)部門能夠采取有效措施，切實提高中小學(xué)教師工資待遇，比如通過設(shè)立教育質(zhì)量獎，對好教師進行獎勵，使他們能夠更好地發(fā)揮作用，使教師隊伍更加穩(wěn)定。　　

與教師收入相關(guān)的還有久為廣大教師詬病的教師教齡津貼制度。1985年頒布的《關(guān)于教師教齡津貼的若干規(guī)定》自實施以來，根據(jù)教齡給予教師一定補助，最高每月10元，最低每月3元。遺憾的是，這一規(guī)定實施了30余年，補助標準卻一直未變。　　

“1985年，教師工資在60元左右，對于那個時期的教師來說，3元至10元的津貼在工資中占有較大比重。應(yīng)該說，教齡津貼對于解決教師的實際生活問題或者提高教師的生活水準、穩(wěn)定教師隊伍起到了很大的作用。”全國政協(xié)委員、九三學(xué)社寧夏區(qū)委主委馬秀珍說，“但是，現(xiàn)在幾元錢的津貼幾乎可以忽略不計。”　　

為此，馬秀珍在兩會上建議，國家應(yīng)適當(dāng)提高教齡津貼，讓長期在一線從事教學(xué)工作的教師不在待遇上吃虧。　　

馬秀珍說，教齡津貼要隨著其他津貼、補貼的增長而增長，按當(dāng)?shù)亟處熽犖榫�工資增長幅度提高。按照最初教齡津貼占工資總額的比例算，目前的教齡津貼應(yīng)該調(diào)整為每月200元至300元，這樣才有助于在一線專心于教學(xué)工作的教師安心做好教育。　　

減少干擾　　

讓教師多點兒業(yè)余時間　　

保障教師收入，讓教師的錢袋子鼓起來，是讓教師體會職業(yè)幸福感、愿意留在三尺講臺的基本舉措。面對留下來的教師，教育部門、學(xué)校該如何讓他們更專注地開展教學(xué)工作，少受外界干擾？　　

教書育人是教師的本分。但如今，讓教師在原本已經(jīng)繁重不堪的本職工作之外承擔(dān)大量與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)，似乎已經(jīng)成為學(xué)校的“潛規(guī)則”之一。不少一線教師都表示“深受其害”。　　

一名西部地區(qū)教師告訴記者，本校教師除了教學(xué)之外，經(jīng)常要參與社會治安維護，比如每周騰出半天時間到街道掃地。一名安徽教師則表示，在自己所在的寄宿制學(xué)校，教師經(jīng)常要做“三陪”，陪學(xué)生吃，輪流陪學(xué)生住，陪學(xué)生上早晚自，教師被綁在學(xué)校，業(yè)余時間寥寥無幾。　　

全國人大代表、貴州省六盤水市實驗小學(xué)教師吳明蘭在兩會上透露，一些一線教師向她反映，本應(yīng)社區(qū)承擔(dān)的疫苗建卡等任務(wù)，在一些學(xué)校要由教師完成。類似要“補”的、手寫的資料，雖然與教學(xué)無關(guān)，但有時也會安排到教師身上。　　

吳明蘭表示，希望教師能更多地回歸教學(xué)本身，不要承擔(dān)與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。　　

事實上，大量的非專業(yè)性工作，讓教師疲于應(yīng)付，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇在接受本報記者采訪時表示：“在學(xué)校，大量與教學(xué)無關(guān)的體力勞動讓教師身心勞頓，職業(yè)病頻發(fā)，事無巨細、包辦代替式管理讓他們疲憊不堪，教師在學(xué)校要承擔(dān)許多低智慧的勞動，這是許多人不愿意在一線教書的重要原因。”他認為，只有當(dāng)教師從這些繁重的體力勞動中解放出來，專注于專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，能夠自由分配自己的時間，才會有教師隊伍素質(zhì)的整體提升。　　

明確懲戒權(quán)　　

讓教師敢管學(xué)生　　

教師合法的教育教學(xué)權(quán)益受到侵犯和干擾，不僅表現(xiàn)在承擔(dān)大量額外工作，即便在教師工作的主陣地??課堂內(nèi)外，侵權(quán)行為也時有發(fā)生。　　

據(jù)中國新聞網(wǎng)報道，去年10月，河南省郟縣教師張占超因班上某學(xué)生不寫作業(yè)、上課擾亂課堂秩序，便將情況電話告知其父，希望家長能來學(xué)校共同商量解決辦法。沒想到，該學(xué)生家長興師動眾來到學(xué)校，對張占超肆意毆打，致使其身受重傷。　　

一名黑龍江教師告訴記者，該校一名教師因?qū)W生考試不交試卷，拉了學(xué)生一把，結(jié)果被家長大肆渲染，說成教師毆打?qū)W生。最后，學(xué)校為了息事寧人，不得不強制性要求教師賠禮、賠償，并在全校大會上做檢查。　　

這類“校鬧”事件，年來有愈演愈烈的趨勢。　　

“在年發(fā)生的多起學(xué)生侮辱、毆打教師事件中，教師明顯處于弱勢地位。雖然《教師法》明確規(guī)定，侮辱、毆打教師者，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰。但事實上，由于社會風(fēng)氣和輿論導(dǎo)向，這些法律法規(guī)幾乎成為空談。”劉希婭對此表示憂心。　　

學(xué)校如何保護教師的安全？教師能不能處罰學(xué)生？如何保證教師的正當(dāng)懲戒權(quán)？時至今日，這些問題的答案依舊模糊不清。盡管2009年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，規(guī)定班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利”，但何謂“適當(dāng)”，條文中并沒有明確的說法。　　

“沒有明確教師懲戒權(quán)的法律條文，不僅教師的正當(dāng)權(quán)益得不到保障，而且教師處理尷尬事件過程中的話語權(quán)被間接地剝奪。‘校鬧’出現(xiàn)時，教師常常處于有道理無依據(jù)的尷尬處境。”一名教師表示，現(xiàn)在教師根本不敢管學(xué)生。　　

對此，全國人大代表、華中師范大學(xué)教授周洪宇已經(jīng)呼吁多年，希望從法律體系的完善中找到一條依法治教的路徑。“將修訂《教師法》提上日程，同時建議制定《學(xué)校法》，這才是保障教師權(quán)益的根本路徑。”周洪宇說。　　

劉希婭也在議案中呼吁，“地方政府不能把重視教育只停留在文件、宣傳上，而應(yīng)切實落實法律規(guī)定的教師享有的福利待遇和合法權(quán)益。教育主管部門要出臺相關(guān)文件，明確教師的教育教學(xué)權(quán)利不受干擾”。