作為北京年深化基礎教育綜合改革的一名親歷者，我切實地感受到，一個區域基礎教育的綠色發展，需要創新統籌協調課程設置、考試評價、招生錄取等多個環節。
要實現這一點，就需要建立服務學生成長的統一戰線，就必須努力提高基礎教育供給端的質量、效率和創新性，尊重和貼學生的消費慣，滿足學生個性發展的需要。同時還必須努力改善基礎教育供給結構，突破單一結構的課程供給、資源供給、考試評價供給，形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構，實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的轉變。
在新的一年里，北京深化基礎教育“供給側”改革，有三個轉變值得期待：從管理導向轉向服務導向，從學科導向轉向學生導向，從結果目標導向轉向發展目標導向。
由層級式的管理導向轉向精準式的服務導向。從“管理”轉變為“服務”，旨在積極推動政府新型教育治理觀的形成，在政策和制度的設計、制定、落實全過程中，一直把學生放到正中央，以學生為本，先把學生放到心里，然后再考慮政策措施。
由知識體系為主的學科導向轉向以成長發展為主的學生導向。學科的本質其實是相對獨立的知識體系，但是基本公共教育服務面對的學生是不斷變化成長的，其中影響學生一生發展的是核心價值觀、核心素養。賦予學生更多選擇權利的同時，還賦予學生能夠按照自己的興趣和意愿自我完善與發展的權利，賦予學生更多探究、質疑和創新的權利。
在教學資源選用、作業部署方式、考試評價的價值觀立意等環節上整體體現育人目標。校內對教師、班主任、學生的評價不再是單純的學科成績，而要有面向學生核心素養的評價診斷手段和制度安排。科目不再分主科、副科，學生不再是主科成績排名下的好壞學生。由靜態的結果目標導向轉向動態的發展目標導向。
兒童的成長發展是動態、可塑的、逐漸孕育和培養的，動態的發展目標導向就是要在小學階段挖掘、釋放孩子的天性。這種發展性體現在課堂教學中的民主、自由與開放，教師要教出學生發現問題的視角和解決問題的思路；體現在考試評價中題目內涵的變化，考出發展性思維，讓學生感覺所學的知識是有用的、能解釋生活現象的。
基礎教育綠色發展，深化“供給側”改革是關鍵。說到底，也是基礎教育戰線群眾路線作風轉變的關鍵
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