媽媽，我只能是一個(gè)小孩子嗎？

我要是一只蝴蝶，就飛上藍(lán)天，

去采一縷陽(yáng)光、一片白云送給你。

我要是一棵大樹(shù)，就結(jié)出香甜的果子送給你。

我要是一棵小草，就讓自己長(zhǎng)得更加茂盛，美化環(huán)境。

可我只能是一個(gè)小孩子呀，

我只能每天對(duì)你說(shuō)：媽媽，我愛(ài)你！

很難想象，如此包含愛(ài)心、童心和豐富想象力的兒童詩(shī)歌，竟然出自一個(gè)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生之手。和這首詩(shī)的小作者謝書(shū)航一樣，山東臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們，個(gè)個(gè)都是兒童詩(shī)歌的小能手。他們的能力從何而來(lái)呢？語(yǔ)文教師郭樹(shù)珍告訴記者：“從一年級(jí)開(kāi)始，就要超越教材的局限，引導(dǎo)孩子們從背誦兒歌、仿說(shuō)兒歌、仿寫(xiě)兒歌開(kāi)始，對(duì)閱讀和寫(xiě)作感興趣，積累詩(shī)一樣的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和豐富的想象力。”

“我們一直在思考：小學(xué)學(xué)科教育會(huì)給學(xué)生留下什么？”臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李德乾說(shuō)，“我們學(xué)校的名譽(yù)校長(zhǎng)于永正老師告訴我們：語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下語(yǔ)言，留下情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力，留下興趣和慣。”

“我們留給學(xué)生最寶貴的數(shù)學(xué)財(cái)富又是什么？”李德乾追問(wèn)，“日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏告訴我們：作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的、研究的方法和著眼點(diǎn)等，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益。”

基于這樣的認(rèn)識(shí)，臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)以突出學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，基于學(xué)科文化和的視角，整體構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系與評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)科整合，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受“好吃而有營(yíng)養(yǎng)”的學(xué)科教育。

在語(yǔ)文學(xué)科，該校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好字、寫(xiě)好文、會(huì)聽(tīng)話、會(huì)說(shuō)話、會(huì)朗讀等方面的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高貴精神、自由為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“主題整合”。

主題之一便是金色童年階梯閱讀課程，從一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生背誦閱讀經(jīng)典，一年級(jí)背誦并踐行《弟子規(guī)》、《弟子執(zhí)》、《三字經(jīng)》、《千句文》，二年級(jí)背誦《老子》、《莊子》，三年級(jí)背誦《論語(yǔ)》、《孟子》，四年級(jí)精選唐詩(shī)宋詞元曲，五年級(jí)精選《古文觀止》部分經(jīng)典文章和毛*詩(shī)詞。同時(shí)，分層次閱讀中外文學(xué)名著，并將詩(shī)歌誦讀貫穿每個(gè)年級(jí)，兒歌、童話、神話、寓言、小說(shuō)等分年級(jí)階梯推進(jìn)，高年級(jí)以主題閱讀為主。

在階梯推進(jìn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)還確定重點(diǎn)研究項(xiàng)目：一年級(jí)繪本、兒歌、童話，二年級(jí)童話和科普讀物，三年級(jí)齊文化成語(yǔ)故事、神話和寓言，四年級(jí)齊文化知識(shí)系列、小說(shuō)，五年級(jí)文史類(lèi)書(shū)籍、詩(shī)歌、古文名篇等。

此外，還有讀后說(shuō)寫(xiě)課程、班本課程、晨誦課程、寫(xiě)字課程、作文修改課程等四個(gè)主題課程，采取“典型課文”的教學(xué)策略，對(duì)教材進(jìn)行整合，做到“用教材教語(yǔ)文”，節(jié)省了部分語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，為語(yǔ)文老師實(shí)施主題課程創(chuàng)造了時(shí)空。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)借鑒著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育家馬芯蘭的做法，用“核心概念”進(jìn)行“結(jié)構(gòu)整合”，從數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、生活與思維四個(gè)方面梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用具有種子能量的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)串成數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，并采用“滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練”的教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯思維魅力。

在英語(yǔ)學(xué)科中，該校實(shí)行“情景整合”，將教材中的單詞和課文按情境進(jìn)行重新歸類(lèi)，每一類(lèi)都拓展補(bǔ)充一定量的英語(yǔ)詞匯組成新的情景短文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)榍榫皠”硌荨㈦娪芭湟簟��?chǎng)景對(duì)話等方式，借此擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，同時(shí)學(xué)習(xí)西方文化，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

在美術(shù)、音樂(lè)、體育、科學(xué)、品德、信息技術(shù)課上，該校實(shí)行“跨界整合”。比如美術(shù)學(xué)科，一節(jié)作為基本美術(shù)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，一節(jié)作為動(dòng)漫課，從美術(shù)技法到動(dòng)漫制作，逐步開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程。在音樂(lè)學(xué)科中，一節(jié)作為基礎(chǔ)音樂(lè)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，一節(jié)作為電鋼課，使用電鋼教材。在體育課上，在保證學(xué)生基本身體素質(zhì)訓(xùn)練的前提下，讓乒乓球、足球進(jìn)課堂，形成體育傳統(tǒng)項(xiàng)目。在科學(xué)課上，一節(jié)作為基本科學(xué)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，一節(jié)作為科技閱讀課，同時(shí)滲透科技制作和動(dòng)手操作。

該校還把品德課與地方課程中的《安全教育》進(jìn)行整合，去掉重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)。在信息技術(shù)課上，將臨淄齊文化教育和地方課程中的《傳統(tǒng)文化》和《環(huán)境教育》作為信息技術(shù)處理的資源，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性教育的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校還改變過(guò)去單一的書(shū)面考試方式，將學(xué)科課程能力評(píng)價(jià)分為綜合考試和分項(xiàng)能力考核兩部分，均以等級(jí)表達(dá)的方式評(píng)定。學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，分別制訂了具體的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方案和操作模式。

比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，主要包括認(rèn)字測(cè)評(píng)、書(shū)寫(xiě)測(cè)評(píng)、朗讀測(cè)評(píng)、古詩(shī)背誦測(cè)評(píng)、閱讀測(cè)評(píng)、作文專項(xiàng)測(cè)評(píng)。低年級(jí)的認(rèn)字測(cè)評(píng)底線是教材中的生字?jǐn)?shù)量，上不封頂，分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)價(jià)。書(shū)寫(xiě)測(cè)評(píng)采用“十段三星”的評(píng)價(jià)方式，寫(xiě)字水高的學(xué)生可以跨段申報(bào)，作文測(cè)試采用現(xiàn)場(chǎng)命題、集中評(píng)閱、等級(jí)評(píng)價(jià)的方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，主要包括口算、操作應(yīng)用、說(shuō)理分析、數(shù)學(xué)日記等內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要由聽(tīng)力、單詞認(rèn)讀、情景對(duì)話、情景表演、兒歌演唱等組成。（記者魏海政）