雷達(dá)圖、柱狀圖、數(shù)據(jù)表……在四川成都市青羊區(qū)，小學(xué)生拿到的成績單不再只是分?jǐn)?shù)表，而是一份包括知識(shí)應(yīng)用、技能應(yīng)用、能力傾向等3個(gè)方面、16項(xiàng)指標(biāo)上百個(gè)數(shù)據(jù)的學(xué)科評價(jià)報(bào)告。這些數(shù)據(jù)是青羊區(qū)借助ACTS（學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價(jià)系統(tǒng)）學(xué)業(yè)評價(jià)技術(shù)生成的，不僅能反映學(xué)生達(dá)標(biāo)的信息，還能提供學(xué)生與群體比較，與他人比較的信息。“孩子的長短板、優(yōu)劣勢一目了然。”青羊區(qū)教育局副局長姚敏說。

“即使兩個(gè)孩子得分完全相同，ACTS呈現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)構(gòu)成差別卻很大。”青羊區(qū)教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)教研員吳天飛介紹，ACTS學(xué)業(yè)評價(jià)技術(shù)以我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值”目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究成果，形成了一個(gè)“知識(shí)、技能、能力”的三維測量評價(jià)模型，能全方位考查學(xué)生綜合素質(zhì)。“學(xué)業(yè)成績單就像體檢診斷書，通過數(shù)據(jù)分析，能精確得出學(xué)生的長短板，更能對癥下藥。”青羊區(qū)教育科學(xué)研究院語文教研員陳濤說。

去年9月，成都市泡桐樹小學(xué)語文老師田密剛接手一個(gè)班，通過ACTS配置性評價(jià)，她摸清了每個(gè)學(xué)生的情況。“比如，李小惠（化名）的問題是語言理解水不夠好，綜合概括能力弱。”田密對癥下藥，凡涉及到概括、歸納問題，首選考慮李小惠或者有同類問題的孩子來解答，再由其他同學(xué)補(bǔ)充，“經(jīng)過這樣的針對性訓(xùn)練，讓‘李小惠們’一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，一步步提高。”

ACTS檢測不僅可以生成學(xué)生個(gè)人的報(bào)告，還可以生成班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域的報(bào)告，既能反映學(xué)生的長短板，也能看出老師的強(qiáng)弱項(xiàng)、學(xué)校的優(yōu)劣勢，幫助老師改進(jìn)教研、學(xué)校改進(jìn)教管。

在傳統(tǒng)“三率一分”的評價(jià)方式中，教師只能依據(jù)班級(jí)均分以及班級(jí)的優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率和不及格率來對教學(xué)作出評價(jià)，但根據(jù)ACTS班級(jí)數(shù)據(jù)，就可以跳出“數(shù)據(jù)不足經(jīng)驗(yàn)湊”“模糊判斷、經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”的模式。

“班級(jí)報(bào)告就像一面鏡子，可以照出我時(shí)教學(xué)的得失。”成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)戰(zhàn)旗分校語文老師張倩影分析班級(jí)報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生的概括能力兩極分化嚴(yán)重，表達(dá)能力整體不太好。”于是，張倩影及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，“請一組孩子講主要內(nèi)容，其他孩子來判斷、評價(jià)。既培養(yǎng)概括能力，又鍛煉了表達(dá)能力。”

通過分析年級(jí)數(shù)據(jù)，還能把握學(xué)校整體情況，“哪個(gè)老師有特長，就向他約課，推廣其和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師互相取長補(bǔ)短，提升學(xué)校整體實(shí)力。”成都市泡桐樹小學(xué)校長陳杰說。

2012年，青羊區(qū)教育局正式啟動(dòng)教育質(zhì)量評價(jià)改革，在成都率先成立教育質(zhì)量監(jiān)測中心，引入第三方評價(jià)技術(shù)，全方位變革評價(jià)目的、內(nèi)容、方法，改善現(xiàn)有教育生態(tài)。通過改革，青羊區(qū)建立起了“教管、教研、教學(xué)”的自循環(huán)體系。青羊區(qū)委書記戴志勇表示，青羊區(qū)要以此為突破口，逐步改變教育質(zhì)量評價(jià)中的功利傾向和分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，不斷推進(jìn)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”向“學(xué)有良教”的轉(zhuǎn)變。（記者王明峰）