“利用休息時間和學生交流談心，了解每個學生的學習生活情況、愛好特長，針對每個學生的具體情況進行道德、法制、心理教育，堅持跟學生一起上課間操、參加勞動實踐……”日，山東臨沂十一中八年級（11）班班主任李發香告訴記者，“所有這些煩瑣的工作，原來都由我這個班主任一人承擔，但現在班上有輔導員劉曉老師負責這些工作，我就可以從煩瑣的班級事務中解脫出來，有更多時間和精力鉆研教學業務、指導學生學習了。”

原來，自去年秋季開學以來，臨沂十一中首先在八年級開始探索實施“班級雙線管理”，在班級增設輔導員崗位，實行“班主任+輔導員”兩條線的班級管理策略。

“我們根據班級工作的性質和任務，對輔導員、班主任的工作內容進行合理分工、組織、評價和考核等，既減輕了班主任的工作壓力，又促進了學生的健康成長和全面發展。”臨沂十一中校長劉書君介紹。

“以往，班主任起早貪黑、事無巨細，一個人負責全班所有學生事務的管理工作，既要為學生的學習負責，還要照顧到學生日常生活的方方面面，導致班主任工作‘壓力山大’，也導致一些老師不愿承擔班主任工作。”劉書君說，“受部隊上‘連長+指導員’工作模式的啟發，我們開始探索‘班主任+輔導員’的工作模式，讓班主任和輔導員分工合作、齊抓共管，改進班級管理工作。”

根據這一辦法，臨沂十一中對班主任和輔導員的工作職責進行了明確分工。班主任工作職責主要側重于學生學習、組織紀律、安全教育、班級文化、家校合作等。“比如要深入課堂跟班聽課，及時了解教情、學情，主動與任課教師溝通，研究教學對策，還要指導建立學生的學習檔案，建立班級學生、家長信息溝通臺，開展家訪工作，做好學生的綜合測評等。”班主任王媛媛說。

輔導員的工作職責則主要側重于學生的文明禮儀、課間操、衛生、文體活動、公物管理、心理健康教育等。“比如對學生進行傳統文化、*、愛國主義、集體主義和形勢政策教育，組織好升旗、集會等活動，加強團（隊）組織建設，及時了解學生的動態，有針對地做好‘個別學生’的疏導轉化工作，組織學生開展校園科技、文化、藝術、體育和其他課外活動，全面提高學生的綜合素質。”輔導員井琳琳介紹。

與班主任、輔導員工作相對應的是，每個學生都有一本“學習檔案”和一本“成長檔案”，分別由班主任和輔導員負責指導建立。在八年級（5）班學生孫悅的學習檔案上，不僅有個人基本信息、學習中的突出優點和存在的問題，還有薄弱學科跟蹤記錄及個人提高計劃、教師幫扶記錄等。而在她的成長檔案上，內容更加豐富多彩：個人家庭生活、學習環境情況，如居住區的環境、有無獨立書房及家庭藏書量、是否單親家庭及家庭成員的日常學習情況，還有父母寄語、老師的話、同學的話、作品展、榮譽榜、社會實踐調查報告、學習生活感悟、體質健康情況等，一應俱全。

“班級工作復雜煩瑣、千頭萬緒，難以完全明確地細分成多少項，需要班主任和輔導員不斷磨合，達成默契，合理分工合作。只要能做好班級工作，就不必過于計較誰付出了多少、得到了多少。”井琳琳說。

劉書君告訴記者，以往評優樹先、年終考核，一般都是班主任占優勢，因為班主任工作量大、任務重，考核的成績整體上高于一般科任教師。而一般科任教師沒有和班主任工作相對應的工作量，即使他們盡職盡責完成了自己的教學工作任務，考核的成績也難以超過班主任，在評優樹先中不占優勢。

改革之后，大多數不擔任班主任的教師，都有機會擔任輔導員。擔任輔導員的教師，也有了和班主任一樣的工作量和參評條件，且輔導員和班主任享有等的待遇。學校每年評選出的優秀班主任、輔導員，統一稱為“優秀班主任”。“自從有了‘班主任+輔導員’模式后，老師們都有同樣的機會評上優秀，得到認可，教書育人的積極性更高了！”劉書君說。（記者魏海政）