編者按“河南信陽中學(xué)男老師和女生課堂互毆”、“湖北一中學(xué)女教師與女學(xué)生互毆”，兩起師生互毆事件日前接連發(fā)生，再次引發(fā)教育界集體反思：現(xiàn)在的師生關(guān)系到底怎么了？有人認為，除了見諸報端的幾起個案，現(xiàn)實中這種惡劣現(xiàn)象在不少學(xué)校都曾上演，必須引起教育界的重視和反思，拿出切實有效的措施重塑師生關(guān)系。也有人認為，師生之間的矛盾是教育過程中的客觀存在，不可能完全消除，不必把個別現(xiàn)象上升到普遍意義。對于師生互毆問題到底該怎么看？我們選取了兩篇不同角度的文章，以饗讀者。

重塑師生關(guān)系是當務(wù)之急

■凌宗偉

在我們的傳統(tǒng)觀念中，“一日為師終生為父”，或許正是因為這樣根深蒂固的觀念，使得一些教師容不得學(xué)生的“忤逆”與“反抗”。而學(xué)生方面，在家“任性”慣了的他們，有時根本不理會教師那一套，于是矛盾就爆發(fā)了。

要避免或化解師生矛盾，首先，教師萬不可將學(xué)生視為接受教導(dǎo)和知識填充的對象，或者操控的目標。同時，學(xué)生也不能以“你能拿我怎樣”的心態(tài)對抗教師的教育。德國教育家馬丁?布貝認為，師生間的關(guān)系絕不應(yīng)當是一種冷漠的“我-他”式的主體與客體的關(guān)系，而應(yīng)當是一種感受對方情感“我-你”的關(guān)系。

在這樣的關(guān)系中，教師不僅是教師，同時也是“學(xué)生”；孩子們自然也是身兼學(xué)生和“教師”的雙重身份。盡管師生在知識的積累和儲備上是不一樣的，但是，他們在人格上是等的。作為成人的教師，要用美好的情感去喚醒和影響學(xué)生，努力使他們形成作為一個健康的人所必須有的美好情感。在這一過程中，讓學(xué)生在教師身上看到某種人格魅力，比如對生活的熱情、對教學(xué)的強烈責(zé)任感，等等。由此，學(xué)生自然會以等之心、敬畏之情對待教師。

只有當師生充分認識到雙方的關(guān)系是一種對等的“你和我”的關(guān)系，而不是“我對你”的關(guān)系時，教師才可能在教育行動中，努力避免把和學(xué)生的關(guān)系搞成統(tǒng)治與屈服、命令與服從的關(guān)系。他們才能進而自覺地、有意識地改善教育方式方法。學(xué)生才可能理解教師所采取的教育行動，進而自覺地予以尊重。

作為教育者，不僅必須有強烈的依法治教意識和心理學(xué)視角，還要養(yǎng)成在采取具體的教育行動前，對教育對象有比較全面、充分的了解，指向他人成長需要的“前反思”。有了這樣的意識和反思，在教育教學(xué)過程中遇到某些意想不到的狀況時，就會在法律意識和教育關(guān)系的驅(qū)使下克制和規(guī)范自身言行，進而有效地影響教育對象。

具體到師生之間的矛盾沖突，作為學(xué)校，應(yīng)該從依法治教的高度反思學(xué)校管理的問題，從心理學(xué)、社會學(xué)乃至管理學(xué)的視角重塑師生關(guān)系，從學(xué)校管理制度入手，健全相關(guān)制度，明確師生之間人與人的“我和你”的關(guān)系。除非達到法律規(guī)定下的正當防衛(wèi)，師生之間發(fā)生沖突，教師都應(yīng)該是克制者。同時，學(xué)校必須重視師生的心理健康問題，防止將心理問題當做品質(zhì)問題處理，或者將心理問題上升為法律問題來對待。

從家庭教育的角度來看，必須有意識地引導(dǎo)孩子尊重他人，坦然面對批評和挫折，虛心接受來自各方的教育，學(xué)會合理表達個人意愿，確立尊師重教的意識。（作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師）

不能簡單把責(zé)任歸咎某一方

■胡樂樂

師生互毆事件一旦發(fā)生，各種輿論迅速分為兩派：要么指責(zé)教師忘記了“為人師表”，要么批評學(xué)生不懂得“尊師重教”。在筆者看來，純粹出于個人立場和情感，在沒有全面了解事實的情況下就妄下斷言，把責(zé)任歸咎到某一方，是站不住腳的。

師生互毆事件中，教師之所以受到指責(zé)，首先是因為現(xiàn)在社會上普遍認為教師不能打罵學(xué)生，甚至連輕微的體罰都不能，《教師法》和《未成年人保護法》對此有明確規(guī)定。其次是因為教師是成年人，有理性的自控能力，而學(xué)生是未成年人，難以自控。這些說法不能說沒有道理。不過，需要指出的是，這種輿論氛圍客觀上助長了一些學(xué)生對教師的不尊敬。而指責(zé)學(xué)生的人，大多是受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為教師即便打罵學(xué)生也是為了學(xué)生好，學(xué)生應(yīng)該恪守為生之禮，絕對不能對教師不敬，更不能打罵教師。

當公眾看到師生互毆的新聞時，一定要先搞清楚到底是哪一方引發(fā)的，切勿武斷地認為一定是教師或?qū)W生的錯。究竟孰是孰非，要在客觀公正調(diào)查的基礎(chǔ)上作出結(jié)論，不能簡單地把責(zé)任歸咎于某一方。無論是當事教師、學(xué)生、家長還有學(xué)校，事后都要理性看待、冷靜地面對這類事件。校方和教育部門在處理時，一定要以事實為依據(jù)，以《教師法》和《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)章為準繩，絕不袒護任何一方，公、公正地處理。事后，校方還應(yīng)該在管理制度上進一步完善，全力預(yù)防師生互毆事件再度發(fā)生，創(chuàng)造“生敬師、師愛生”的良好教育氛圍。媒體也要掌握適度原則，不要對這類事件過分炒作，把個案夸大到好像是普遍現(xiàn)象；或者在沒有核實事實的情況下，就胡亂發(fā)布帶有明顯傾向性的報道。

師生互毆，可謂斯文掃地，兩敗俱傷：傷了師生的身，也傷了師生的心。師生互毆，有教育市場化及暴力文化影響等諸多因素，既說明當前解決師生之間沖突的手段不多、力度不夠，又反映出學(xué)校對師生的心理關(guān)懷與幫助的欠缺，也是社會倫理底線屢屢被突破問題在學(xué)校的體現(xiàn)。

筆者還想對教師多說幾句。古人云：“師必勝理、行義，然后尊。”意思是，教師為人師表，必須要有淵博的知識和高尚的德行，才能得到別人由衷的尊敬。教師教育學(xué)生，以理服人是最好的辦法，斗毆是不能“教育”好學(xué)生的。教師只有具備良好的道德修養(yǎng)，才能以德“服”人，也才能讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)在的一些中小學(xué)生由于尚未成年，性格倔強，叛逆性強，這是事實。教師要“尊重”這個事實，拿出“高姿態(tài)”來，對學(xué)生“高看一眼，厚愛三分”。作為教師，還是要承擔(dān)起更多的責(zé)任，建立更加和諧的師生關(guān)系