教育部正式向社會公布兩個高考改革的配套方案，明確通過建立高中學業水考試和加強與改進學生綜合素質評價制度，進一步探索打破唯分數論和一考定終身的傳統模式。新規高中學業考試將覆蓋所有科目。小編同樣時刻關注著2017年高考改革方案，現在小編把知道的都分享給你吧。

在剛剛公布的加強與改進學生綜合素質評價制度中明確，對普通高中學生的綜合素質評價，具體到了五個方面：一是品德。重點依據的是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益活動、志愿服務等的次數、持續時間等。二是學業水。重點是學業水考試成績，選修課程內容，研究性學習與創新成果等，特別是具有特長和優勢的學科情況。三是身心健康。將重點依據《國家學生體質健康標準》的測試結果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果等情況。四是藝術素養。重點看學生在音樂、美術、舞蹈、書法等各個方面的興趣特長以及參加藝術活動的成果。五是社會實踐。重點是參加實踐活動的次數、持續時間形成的作品、調查報告等。

國務院在今年9月推出了深化考試招生制度改革的實施意見，改革方案中提出，探索基于統一高考(課程)和高中學業水考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。聽起來很繞的這段話，簡單說就是：以后高考將不再是升學的唯一決定因素了，改為“兩依據、一參考”作為升學的標準。“兩依據”是指語、數、外三科的高考成績和高中學業水考試成績，“一參考”則是考生在高中的綜合素質評價情況。

新出臺的高中學業水考試制度中明確，今后學業考試語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目考試，由省級教育行政部門統一組織。藝術(或音樂、美術)、體育與健康、通用技術、信息技術考試，可由省級教育行政部門制定統一要求，確定具體組織方式。

學生自選3科計入高招總成績

教育部規定，在實行高考綜合改革的省(區、市)，計入高校招生錄取總成績的學業水考試3個科目，由學生根據報考高校要求和自身特長，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。今后高中在校生都要參加學業考試，高中階段其他學校在校生和社會人員也可報名參加。考試時間一般安排在學期結束時，創造條件將為學生提供同一科目兩次考試的機會及更換科目的機會。

計入高招總成績3科以等級呈現

據悉，計入高校招生錄取總成績三科以等級呈現，以等級呈現成績的一般分為五個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。原則上各省(區、市)各等級人數所占比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，其他科目以合格與不合格呈現。學業水考試成績合格，作為高中學生畢業的主要依據。考試所有科目的成績，將提供給高校招生使用。思品學業健康藝術實踐5部分成綜合素質評價內容。

作為這項改革的重要配套政策，昨天，教育部發布了《普通高中學業水考試的實施意見》、《加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，此后還將陸續發布自主招生及高考加分的相關意見，為全面推進考試招生工作提供政策支持。相關意見的出臺將會對學生們產生怎樣的影響呢?能不能打破一考定終生呢?我們先來看看“兩依據”。

高中學業水考試從2005年開始推出，到目前全國各地都有豐富的實踐經驗。此次《意見》的出臺重在對學業考試制度的完善，以提高其權威性、科學性、公信力。在實施中，全國將從2015年起全面推進包括語、數、外等9個科目以及藝術、體育、通用技術、信息技術的學業水考試。教育部副部長劉利民介紹說：

劉利民：高中學業水考試，考試成績以合格、不合格和等級的方式呈現。除了進入高校招生錄取總成績的科目以外，其他學科達到了國家規定的基本教學要求，考試合格即可。

與以往最大的不同，也是此次改革最大的突破點在于，試點地區上海和浙江將首次在2017年將學業水考試成績計入高考總分，并采取科目可選、成績分等的模式。屆時，原來要么文科、要么理科的選擇，如今變成文理隨便選，還可同時報。在教育部基礎教育二司司長鄭富芝看來，這種設計文理兼顧，增加了學生的選擇機會，有利于揚長避短，同時也控制了學生的負擔。

鄭富芝：這次就是在所有學科當中，科目可選、文理兼修、文理兼考。成績是分等的，不搞百分制，主要是淡化分分計較。

淡化了分分計較，3門計入高考總成績的科目將以等級的方式呈現，由高到低依次設定A\B\C\D\E5個等級，其中E等級為不合格。同時為高考選拔人才，各學科按人數比例設定水區分度，占比依次為：A等15%，B等30%，C等30%，D等、E等共25%。舉例來說，如果一位同學考到A等，說明他排在所有考生的前15%，這相當于給他打了一個“優”。

《意見》還提出：各地要均衡排課，考試時間一般安排在每個期末，原則上，學完即考，兩次機會。

上海、浙江兩地的不少學生認為，文理不分科，還能選考或更換科目，選擇權大大增加了，可也有不少同學擔心：選擇多了，也面臨不知該怎么選的問題。浙江長興金陵高級中學高一新生楊金：

楊金：因為選擇性更大了，但是想到我要選哪幾門課的時候，就不知道選哪幾門了，所有的課程都是沒有接觸過的，有一些新課程加進去，會感覺很糾結。

對于學校和老師而言，挑戰同樣不容小覷。在上海，原來采取語數外的3+1模式，可自選1科，這一門也常常作為學生的主要發展方向，并單獨成立班級，今后變成3+3，現行的分班制度將面臨重新洗牌。面對新變化，上海某中學高三李老師袒露心聲：

李老師：我們現在存有疑惑的就是，以后高三啊，我們以前是分班，比如物理班、化學班、生物班，都是各有一個班的。現在這個情況，學生要選三門了，他可以跨文理科的，那么以后上課的話，是不是會出現一種問題啊?

不過，也有不少同學和家長覺得：不再分分計較，亞歷山大的局面會得到緩解，孩子們可以拿出更多的精力放在自己感興趣的學科上。上海市重點七寶中學高二學生家長丁女士認為：

丁女士：比如說你是個B啊，B就很寬泛了，假如35%的孩子都是B的話，那么你是第16名和你是第50名是一樣的，壓力小多了。35個孩子我們是站在同一條線上。并不是說我考的只差零點幾分，現在分數咬的那么緊，一分就要差好多個名次。

國家教育咨詢委員會委員、上海中學原校長唐盛昌認為，現行的選考模式，固然有其復雜之處，但其意義是打破了原來單一高考的考試模式，第一次在制度上讓考生擁有了更大的選擇權，這也為完善考試制度、讓學生更全面健康的成長奠定基礎。

再說“一參考”，昨天出臺的《加強和改進普通高中學生綜合素質評價意見》中提出，今后各地中學將從品德、學業水、身心健康、藝術素養及社會實踐5個方面來客觀記錄學生的各項活動，為學生全面發展健康成長、為高考多元錄取提供重要參考。那么，如此參考的依據是什么?又該如何去界定呢?

長期以來，我們對學生的綜合素質有評價，但也有兩方面問題，一是有要求，但很抽象、難把握。比如要熱愛集體、關心他人，但怎么來記錄體現很難量化。二是，無論德智體美，還是社會實踐，記錄過程是否客觀、可信，甚至還涉及到社會的誠信體系。

也正是基于這一背景，更是結合我們現代教育發展的實際需求，完整的綜合素質評價體系亟待建立，這其中如何讓中學自己覺得有用、讓高校認可并承認各地的評價內容真實有效十分關鍵。

教育部基礎教育二司司長鄭富芝：這次評價非常重要的一點，是寫實記錄，不是人為的、主觀的評價，客觀的在這三年當中，他在干什么、取得什么樣的成效，這些記錄一定要真實，有據可查。

為此，《意見》強調要注重考察學生的行為表現，特別是在活動中的表現，舉例來說，今后不僅看學生參加公益勞動、志愿服務活動的具體內容，還要看參加的次數、持續時間等，這樣就可以具體考察、進行比較了。

在高校如何客觀使用的問題上，清華大學招辦主任于世潔給出解決路徑：

于世潔：原來在綜合素質評價過程中，格式不統一、名稱不規范等問題無法使評價內容大范圍使用，今后各地將以中小學生學籍信息管理系統為基礎，建立綜合素質評價工作電子化管理臺。同時，高校自主確定綜合素質評價使用辦法，還將組織專業人員對檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式做出客觀評價。對面試這樣的環節中也會進行綜合考量，大學的對綜合素質的評價和使用也有利于大學和中學教育的銜接。

據了解，教育部要求，各地要根據兩個《意見》制定本地實施高中學業水考試和綜合素質評價的具體辦法，并于明年8月底前報教育部備案。