《理想課堂的三重境界》以扎實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提出理想課堂的三重境界:一是實現“有效教學框架”規定的教學內容，即通過“有效教學框架”表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。二是據此內容發掘知識的內在魅力，讓學生獲得求知的快樂。三是實現課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。

理想課堂的三重境界讀后感_第1篇

本學期品讀了新教育專家干國祥的著作《理想課堂的三重境界》，感受頗深:作為新教育學派的教育者，甘老師的教學思維打破了傳統的教學模式，以一種新的教學理念詮釋了語文的含義，教學的真諦。我閱讀著甘老師的文章，似乎是踏上了一次陌生的旅程，旅途中見到的，聽到的都是那些熟悉的場景，熟悉的聲音，但是卻能獲得一種全新的體驗。

首先使我認識到文本解讀和教材解讀不是一回事。文本的解讀重在解決“講什么”，教材解讀重在解決“教什么”;文本解讀要求全面、深刻，需要老師有更廣博的知識，理解得更深入，教材解讀則需要適宜、貼切、恰當。無論是文本解讀，還是教材解讀，都是課堂教學的必要前提。無論多么完美多么詳細的教材和教學參考書，都不能替代教師的解讀能力，教師必須進行專業發展修煉，注重專業閱讀和專業寫作。

其次是我認識到新教育的三類目標不同于新課程理論的三維目標。兩者是從不同的層面，提出的不同概念。新課程三維目標強調了目標的整體性、統一性，而新教育理想課堂的三類目標，則強調了教學目標的分解、細化，強調了每一個目標的獨特性，能更好的落實。

最影響我的是“左手教，右手學”的教學板塊，真正體現了課堂大容量、小步子、快節奏的特點，使我們課堂的每一分鐘都有計劃、有目的。尤其是右手攔的學生學習清單，改變了以往教案只寫教師教的部分，讓每個教師在思考教學的時候，去思考明確學生的學習，確保在教學中每個學生擁有足夠的、完整的、有序的訓練，真正體現“教”為“學”服務的教學。

以前我們的課堂上，經常可以看到這樣的景象:老師提出一個問題，學生馬上舉手如林，發言爭先恐后，一個學生提出意見后，馬上有許多小手舉起來，對之補充或評價。這樣的課堂更像是學生才藝的展示會。授課者對這樣的課堂滿意:講的學生都聽懂了，評課者對這樣的課堂滿意:師生配合的真好，學生也對這樣的課堂滿意:老師的提問我都會了。那么我們可以追問:這樣的課堂，是不是理想的課堂?學生長期在這樣的課堂上學習，最終是否能夠獲得我們滿意的結果?

答案顯然是否定的，因為這種兒童中心主義，或者說主體性神話的失敗，是已經被太多的事實所證明了的。對于這種課堂教學虛假主體性的撥亂反正，新教育理想課堂的第二重境界，事實上也可以視為是向更為古老的人文主義致敬，或者說，是對因理解失誤而導致方向失誤的兒童中心課堂的反動。

教師在此過程中，不僅是用高超的應對在組織課堂教學，而且他還扮演著一個重要的角色。如果課堂上沒有能夠發揮教師的主導作用，教師沒有參與學生與知識之間的對話，那么無論是個體學生與知識的對話，還是學生群體之間的對話，都有可能停留于膚淺的層次，而達不到理想的效果。當然，這里所說的人與他者的對話，嚴格地說，還不僅是教師，更應該是學生之間的學習合作。

教師是山，學生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實地踏在土地上一步一個腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語文教師的價值，只有懂得付出才會擁有收獲，心中才會蕩起幸福的漣漪。但愿這樣的幸福不斷充盈著我的教育生活。

理想課堂的三重境界讀后感_第2篇

干國祥在書中提到理想課堂有三重境界。

第一重境界是:實現“有效教學框架”規定的教學內容，即通過“有效教學框架”表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。這是有效課堂教學的常規要求，也是基本要求。

第二重境界:發掘知識的內在魅力

課堂，是真理呈現之處;教學，是知識散發出魅力之時。在靜態的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧妙:發現宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個過程，課堂教學，是這一發現與書寫的重溫和延續。而如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學的核心，那么教師的精彩表演時淺薄的，學生的小手林立是膚淺的，教育教學的真諦，將沒有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。因此在課堂上，教師要根據教學內容發掘知識的內在魅力，才能打動學生，讓學生陷入深度思考，才能讓學生達到認知能力的發展和獲得求知的快樂。

第三重境界:實現課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴。

課堂教學，在實現人與知識深刻共鳴的同時，也實現著人際之間、自我之間的深刻共鳴!我們才能說，課堂教學不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活---學生與教師生命的復活。理想的課堂教學，需要實現最后一個維度:課堂與社會生活的息息相通，課堂與人類命運的息息相通。我們希望:在我們的課堂，與其粉碎任何剛剛覺醒的意識所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探詢:什么是人類、生命、社會、世界真理?(埃德加.莫蘭)也唯有如此，課堂的師生關系，或者說學習共同體關系，它已超越了以親密為依據，超越了以知識多寡為標準，共同體成員已成為一群為人類，也為自己的存在追尋著真理的志同道合者。只有實現了課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴，才能讓學生了解學習的意義所在。只有這樣，學生不再為當前的一次期考或畢業考試而苦苦死記硬背，而是激發了他們對今后探尋世界奧秘、為今后人類生活的更美好更加努力學習。

現實中的課堂帶有一定的功利性，功利性的教學將不會給學生帶來持久性的發展和影響。葉瀾教授曾經批判“把課堂教學目標局限于發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現，這樣就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當做認知體來看待。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此要改變現有課堂上，見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力”。

理想課堂的三重境界讀后感_第3篇

讀了《理想課堂的三重境界》后，感受頗多，結合時的教學也進行了很多反思，通過反復越多

新教育理想課堂我認為要做到如下幾點：

1.課前明確清晰的目標，即課后學生應該掌握的知識于能力，哪怕掌握的部分知識是感受性質的，教師的心中也要能夠獲得清晰的描述。

2.依據掌握的其他信息制定出課堂藥方，盡可能在課堂上及課下進行檢測，用檢測的結果，來檢測我們的目標、策略是否合理及有效。

3.形成一種反思慣，要持續追問：為什么我的估算正確率如此之低?哪些方法能夠得到更有效的課堂反饋?

干老師所提出的課后反思他的出發點是學生學習的效果，他的方法可以是自我的，也可以是同行之間進行的，更為直接的方法是在教學設計上做批注，對解讀、目標、預等各個教學板塊進行條思縷析的反思。

另外，干老師所提倡的這種錄像回放法，或者說課堂的文本細讀及批注法很有效，但也很耗時，目前我還難以真正的做到。

讀《理想課堂的三重境界》，我真正走了新教育實驗，了解了干老師們的一些教學策略，但它是否對我的課堂有效，我想還是邊學邊實踐，取其有用的學之，力爭讓自己的課堂也能成為有效的課堂。