<<課堂教學(xué)的功能》讀后感

閆旭

日本著名的教育社會學(xué)家片崗德雄在《課堂教學(xué)的功能》一文中把教學(xué)定位為一種交往行為，他認為在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮其作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計與組織教師的交往與學(xué)生的交往，使課堂教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)功能和團體維持功能得以衡。片崗德雄提出，在課堂上教師的交往對學(xué)生會產(chǎn)生間接性影響和直接性影響，總的來說教師的間接性影響的效果比直接性影響的效果要好，教師直接性影響多的課堂教學(xué)難以充分履行團體維持功能，因而其在增強班級的內(nèi)聚力與學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望方面效果較差。而學(xué)生交往的協(xié)同性學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，則是成功的協(xié)同性學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的學(xué)力，也可以避免班級成員分化為優(yōu)等學(xué)力群與劣等學(xué)力群。片崗德雄的論著，從教育學(xué)、社會學(xué)角度探討了教學(xué)交往的重要性、課堂教學(xué)中存在的交往方式以及它們各自的特點和作用。通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該分析、查找課堂教學(xué)組織中的欠缺以及在組織課堂教學(xué)交往中應(yīng)該注意的問題。反觀目前我們的課堂教學(xué)，不管是采取小組合作學(xué)習(xí)，還是進行自主、探究式教學(xué)，雖然在新課改中接受了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是究竟有多少能進行真正有效的教學(xué)組織？讀了片崗德雄的《課堂教學(xué)的功能》，值得我們反思與探討。

在課堂活動中，教師需要選擇不同成績的學(xué)生作為交往對象，以取得良好的整體教學(xué)效果。但是現(xiàn)實中教師是否注意讓成績不同的學(xué)生都有機會參加交往呢？在教學(xué)過程中往往是優(yōu)生與中等生的交往機率最大，差生的交往機率最小。這種情況顯然不符合面向全體學(xué)生的原則。造成這種結(jié)果的原因有很多，一是優(yōu)生更愿意參與課堂交往，由于教師根據(jù)學(xué)生參與的積極性選擇交往對象，結(jié)果造成交往上的偏向；二是教師有意識地以中等生作為全班大多數(shù)學(xué)生認知水的代表，試圖通過與中等生的交往及時了解全部學(xué)生的情況，有效地控制和調(diào)整教學(xué)。

教師對于參與積極性高的學(xué)生給予更多的關(guān)注，這本身無可非議。問題在于對不愿參與課堂交往的學(xué)生教師應(yīng)如何處理？除了學(xué)生本身的意向性之外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與課堂交往，教師需要給予差生更多的機會和關(guān)注，因為通過交往可以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師對不同的交往對象應(yīng)采用不同的技巧和策略，比如針對不同難度的問題做出不同的選擇，以求獲得各個學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)交往最終是為了實現(xiàn)?定的教學(xué)目的，教學(xué)的具體目標(biāo)決定了教學(xué)交往的不同形式，例如，集體的或個人的，直接的或間接的交往等等。教學(xué)交往是否有效，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

應(yīng)該怎樣設(shè)計有效的教學(xué)交往呢？ 教學(xué)交往應(yīng)是?種民主、等的交往，是建立在融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系之上的。教師要尊重每?個學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，教師要充分信任每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ�等地將每一個人都看作是學(xué)習(xí)集體的一員，幫助他們在集體中尋找各自的恰當(dāng)位置。教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往，重視生生交往，實際上是發(fā)揮學(xué)生主動精神，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體品質(zhì)和能力的重要途徑，教學(xué)交往是學(xué)生發(fā)展的一種重要手段。

作為一名教師，只有不斷開展研究性教育改革實踐 ，通過“學(xué)實踐??反思??重建”的過程，不斷給課堂教學(xué)賦予新形式、新境界，不斷提升教育智慧，才能最終找到“授人以漁”的最佳教學(xué)方式。