《新基礎語文教學改革指導綱要》讀后感
　　
　　倪佳
　　
　　暑期，我閱讀了《新基礎語文教學改革指導綱要》，針對書中分析的二年級語文識字教學，我來談談閱讀后的感受和收獲。
　　
　　二年級識字教學的核心任務：在數量上，認讀“四會”漢字900個左右，繼續鼓勵學生大量認讀“二會字”，而識字重點則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務是在類結構學習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個單元的生字按照類結構組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規律，編成同音字、音字識字，按字形規律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、義字、反義字等識字課。每課不超過十個字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學期，我們祁老師就上過一節很有新基礎味道的識字課，無論是在課前復的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學習，以及最后“月字旁”生字的拓展，無不充分體現著類結構的識字教學法。這也說明，我們老師已經能夠跳出以前點狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到：集中學完一個單元課文中的生字后，再集中精力學習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會更好。
　　
　　長期以來，語文教師為學生語文學習興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學生發展需要，書中給出指導：識字教學中，用“教結構、用結構”的策略，通過“自學前指導、學生自學、自學后交流檢查”的課型，通過學生自己動口，動腦，動手；通過同學間的交流切磋，老師的指導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學生的前在狀態，不光是質量上也需要在速度上提出新的學習要求，比如：時我們的課堂一味地讓學生口頭說記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點，可以適當減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會，然后通過交流檢查進行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環節一定要落到實處，這樣學生不光寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正回歸到學生本位，讓學生成為課堂的主人。
　　
　　在本章節中，還提到了讓我一直頭大的問題，就是抄寫生字數量的問題，過多重復、機械抄寫，會造成學生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學生的狀態，考慮他們的基礎，用漢字結構規律選擇書寫是適當減少書寫數量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實現結構遷移的的重點字書寫，這樣就能減少機械化卻又沒有效果的現象，也減輕了學生負擔。比起機械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學生下筆書寫先思考，根據意思選擇字形。
　　
　　以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會繼續研究新基礎類叢書，不斷學習，并將理論運用到實際教學中。