《優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則》讀后感
　　
　　作者/楊勝男
　　
　　俗話說“教學(xué)有法，但無定法。”優(yōu)質(zhì)的教學(xué)真的沒有“定法”嗎？本書作者維琪?吉爾，一位擁有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師告訴我們，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是有規(guī)律可循的。作者將自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的思考凝聚并提煉成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則，并運(yùn)用豐富的教學(xué)實(shí)例逐一闡明，結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，像敘述故事一樣娓娓道來，吸引著每一位讀者。
　　
　　令我驚訝的是，作者在5歲時(shí)就確定了自己一生的理想：成為一名教師，但是作者在學(xué)生時(shí)代曾是老師眼中的“問題學(xué)生”，她頑劣不堪，經(jīng)常和一些老師作對(duì)，令某些老師忍無可忍，但就是因?yàn)檫@樣，才更加堅(jiān)定了她要成為一名真正的教師，從事真正的教育這一信念。
　　
　　讀完此書，細(xì)細(xì)回味，受益匪淺。下面我對(duì)其中的幾條準(zhǔn)則談?wù)勛约旱目捶ā?BR>　　
　　學(xué)習(xí)是人類與生俱來的本能，人類從嬰兒期開始就自然而然地學(xué)習(xí)著，要制止嬰兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎是不可能的事。確實(shí)，想到我2歲的女兒，對(duì)外界的一切都充滿著強(qiáng)烈的好奇心，凡事都要問為什么，為什么要吃飯，為什么要洗澡，為什么要睡覺，其實(shí)這就是一種學(xué)習(xí)的本能，在我們小的時(shí)候我們?nèi)巳硕加羞@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是現(xiàn)在我們所接觸的大部分學(xué)生，為什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒呢？我們想知道的是，在這十幾年中到底發(fā)生了什么？?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)的第二條準(zhǔn)則，那就是教師要向?qū)W生展示并傳遞學(xué)習(xí)的快樂。俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，恐怕也是每個(gè)教師想知道的。就像大家熟悉的杜郎口中學(xué)，他們提出了“快樂學(xué)習(xí) 幸福成長(zhǎng)”的教學(xué)宗旨，力求把每節(jié)課都變成“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”的一次幸福體驗(yàn)。回想我們的課堂，是否真正關(guān)注了學(xué)生的生命狀態(tài)、生命質(zhì)量和生命價(jià)值呢？還是更多地將注意力放在了我們的教學(xué)任務(wù)上了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無論如何也要完成，這就造成了學(xué)生被動(dòng)接受，教師強(qiáng)制灌輸，久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　當(dāng)你將所有上課需要的東西都準(zhǔn)備好了，興奮地跨進(jìn)教室開始你的一節(jié)課時(shí)，是否遇到過這樣的煩惱??準(zhǔn)備得很充分的東西居然不能吸引學(xué)生的注意，反而花了很多時(shí)間在處理課堂紀(jì)律問題上？相信很多教師在初執(zhí)教鞭時(shí)，都會(huì)聽到許多來自前輩教師的建議，比如，在開始時(shí)就要嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生，不可以對(duì)他們笑；學(xué)生怎么對(duì)你，你就怎么對(duì)待他們；決不能對(duì)學(xué)生笑等。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些教師來說可能非常有用，但作者卻認(rèn)為如果真正懂得權(quán)力和控制的含義的話，那么就應(yīng)該明白光靠強(qiáng)迫是不能解決任何問題的，對(duì)于這一點(diǎn)，我也深信不疑。我覺得，學(xué)生真正享受你的課堂才會(huì)給你最大的成就感。現(xiàn)在我所教的六個(gè)班級(jí)中，有兩個(gè)就是所謂的“藍(lán)天班”，其中一個(gè)班級(jí)是集中了全年級(jí)的“精英”學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)慣大家都可想而知，再將40個(gè)左右這樣的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)里，可以想象，他們的破壞力是非常巨大的，在這樣的班級(jí)里展開你的教學(xué)是多么困難！這些學(xué)生幾乎不怕任何東西，包括他們的家長(zhǎng)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在這種情況下，教師沒有任何的權(quán)力可言。作者在成為一名知名教師之后也曾經(jīng)遇到過這樣的有史以來最糟糕的班級(jí)，那個(gè)班級(jí)甚至還引發(fā)了作者對(duì)從事教師職業(yè)的重新思考，也差點(diǎn)讓這位歷經(jīng)沙場(chǎng)的老教師奔潰。我們每個(gè)教師都要有這樣的準(zhǔn)備，在你的職業(yè)生涯中，你也會(huì)遇到這樣的班級(jí)。如果是這樣，那你將如何去面對(duì)呢？對(duì)于不聽話的學(xué)生，我們教師用得最多的恐怕就是“威脅”了，比如，“你的時(shí)成績(jī)我是不會(huì)給你的”“你的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)不合格的”。書中有一句話很有道理：給學(xué)生不及格的分?jǐn)?shù)并不是權(quán)力的象征，而是對(duì)教學(xué)失敗的承認(rèn)。這就是作者給我們提供的第六條準(zhǔn)則：要做一個(gè)保持公正，并在問題發(fā)生前就做好準(zhǔn)備的教師！
　　
　　準(zhǔn)則十：提高對(duì)自己和學(xué)生的期望！作為教育者，我們正在從事的也是最大的錯(cuò)誤之一，就是將學(xué)生視為等待我們打開蓋子灌入知識(shí)的空容器。但事實(shí)上，學(xué)生帶著不同層次的技能、經(jīng)歷和期望前來求學(xué)，我們所面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)該是讓他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這也是我們的首要任務(wù)。因此，我們要為每一個(gè)學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，至少不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿期望，并真心幫助他們?nèi)カ@得進(jìn)步，這可能要花費(fèi)我們很多時(shí)間和精力，但當(dāng)你真的這樣做了，你會(huì)覺得內(nèi)心特別滿足，更重要的是你也會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。同樣，我們也要提高對(duì)自身的期望值。有位名人說過這樣一句話：“優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生懷有很高的期許，但對(duì)自己的期許更高。拙劣的教師對(duì)學(xué)生的期許也很高，對(duì)自己卻沒有什么高標(biāo)準(zhǔn)的要求。”我們經(jīng)常會(huì)聽到很多家長(zhǎng)這樣說：“我已經(jīng)是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處！”我們不懷疑這位家長(zhǎng)的真誠(chéng)，但像這樣對(duì)人對(duì)己不同期望的現(xiàn)象也是一個(gè)比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象，正所謂“嚴(yán)于律己，寬以待人”，事實(shí)上卻已然演變成“寬于律己，嚴(yán)以待人”。作為教師，很多時(shí)候我們也未能走出這樣的誤區(qū)，經(jīng)常會(huì)聽到教師發(fā)出這樣的感慨：“這些學(xué)生，真是笨死了。這些題，我都講過三次了，他們?nèi)匀徊粫?huì)做。”其實(shí)，我們是否該反思：怎么教了幾遍也沒能教會(huì)學(xué)生呢？是不是有更好的方式去教會(huì)他們呢？我們自己只有不斷提高對(duì)自己的期望值，才有資格去期望自己的學(xué)生學(xué)得更好、做得更好。否則，就如同“我已經(jīng)是沒出息的了，但我不希望我的孩子也一無是處”一樣，期望也僅僅是期望而已，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值。
　　
　　合上這本書，我不禁在想，這些準(zhǔn)則中我現(xiàn)在能做到幾條呢，成為優(yōu)秀教師我還有非常漫長(zhǎng)的路要走，教師工作真的不是簡(jiǎn)單的工作，我要盡快讓自己成熟起來，優(yōu)秀起來，因?yàn)槲业墓ぷ鲗⒏淖儗W(xué)生一生！
　　
　　（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）