先來看評語概念的內涵和外延的變化。在九十年代之前稱之為“操行評定”。所謂“操行”，應解釋為“操守和德行”，強調的是“德”，教師更多的是對學生的道德進行評價。隨著素質教育的推進，此概念解釋為“對學生在校期間德、智、體、美、勞諸方面表現進行全面總結與評價”。開始關注學生的全面，但仍強調外在的“表現”。隨著新課程改革的實施，“評語”已演變為“素質評定”(當然我們慣叫“評語”)，開始關注著為人而存在的所有方面，關注人的差異，關注人的發展。在江蘇08高考錄取方案中已明確把 “綜合素質評定”作為高校錄取的重要參照指標，它包括六個方面：“道德品質”“公民素質”“學習能力”“合作與交流”“運動與健康”“審美與表現”。

　　因此，在切入正題之前我們有必要對評語時代要求及其自身特性做一次再認識，以讓“評語”真正成為我們教育工作中不可忽缺的一部分，發揮它真正的教育功能。那么它的特性又有哪些呢?

　　首先從功能上來看。第一，評語具有診斷功能。通過評價與評定，鑒別出學生在德、智、體、美等諸方面的優劣程度，行為表現的好與差、正確與錯誤，為教師進一步教育學生提供依據，也為學生實現自我教育提供依據。第二，它具有導向性功能。學校依照素質教育的要求，依照各項法規和規定，依照學生的個性特點，對學生進行全面的評價與評定，就等于告訴學生要朝著這些“要求”“規定”以及自我能夠達到的方面努力。第三，它具有強化功能。教師對學生的評價與評定，能引起學生強烈的情緒體驗，激發起行為動機，進而強化良好的品質，抑制不良的品質，起到揚善抑惡的作用。得到肯定評價時，學生就可能引起愉悅的感受。反之，則引起內疚，羞恥的情緒體驗。這些情緒體驗，使符合規范的行為表現得到進一步強化，并促使不良行為得到糾正。

　　其次，從內容上看，它是形成性評價，而不是終結性評價。或者說它是動態評價，而不是靜態評價。第一，教師評語是對該學生在一學期諸多方面的階段評價，在這一學期中該生可能在某些方面表現出這樣那樣的特點，而由于學生的可塑性，他會在教師的教育下、在自我的調整下形成諸多變化，所以不能是終結評價。其次，終結評價具有結論和成果性質，而形成性評價，正是為了充分發揮評價的“導向”“診斷”“強化”等功能，把評價作為促進學生全面發展、健康成長的手段，導引他們向更好的方向發展。

　　再次，從語體上看，它應該是一次師生對話，而不是教師冷峻的告誡。為什么是對話?我們知道教育的主體是學生，教師的評語最終要形成教育功能，須由主體自主去實現，而非教師強制所能達到。因此等的對話，諄諄的導引，能讓學生易于接受，形成共鳴，進而轉化為教育力量。反之，形成情緒的對抗，只會使評語成為擺設、空文，甚至會對班主任今后的工作產生障礙。

　　由于以上功能，評語在內容和形式上應該有以下一些要求。

　　由于新課程和新高考的要求，我們給學生的評語在內容上應該體現為：

　　第一，多元化要求。請大家看幾則評語。

　　你頭腦靈活，記憶力好，是一個十分聰明的孩子。只可惜你有點懶散，對任何事都抱著無所謂的態度，這學期上課常常發呆，我多次找你談話，你都只能保持一段時間，你是一個可塑造的人才，再不認真，把底子吃光了，你想把學習搞好都來不及了，老師真為你著急。加油!

　　一學期來，你在學習上突飛猛進，一下子躍進了尖子生的行列，讓老師和同學們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，當看到你刻苦鉆研數學難題時，我非常感動，這可真印證了那句古話：鍥而不舍，金石可鏤。勤奮是人最可貴的品質，它將使你終身受益，助你取得成功!

　　你能認真做好值日工作，勞動認真負責。本學期你的精神面貌、學習主動性稍稍欠缺。希今后能進一步明確學習目的，樹立遠大理想，端正學習態度，改進學習方法，把打籃球的精神用在學習上，提高自己的學習成績，爭做一位全面發展的中學生。

　　這幾則評語最大的問題是對學生的評價過多單一，更多側重的是學習。那么多元化的要求具體應該包含哪些方面呢?我以為按照新課程和新高考的要求，既要寫出德智體美勞諸方面的外在行為表現，又要寫出學生內在的心理、性格、追求等方面的特性，既包括學生的個體活動，又包括與他人(父母、老師、同學)合作的表現;既包括學生在校的諸多表現，還包括在社會實踐、社區活動中的表現;既包括教室課堂的學習行為狀況，也包括校園課堂(研究性學習、校本課程、社團活動)的學習情況;既要反映學期的階段表現，又要反映未來趨勢的表現，等等。多元化的要求能導向、激勵學生朝著教育者期待以及學生可能達到的方向邁進。

　　第二，個性化要求。仍然請大家看幾則評語。

　　你是個勤奮好學的好學生。能遵守學校的各項規章制度，尊敬師長，團結同學。學習上一直積極進取，遇到不懂的問題能夠刻苦鉆研。在勞動方面，你表現一直很好，勤勞肯干，打掃衛生干凈到位。希望你在今后的學習中，在個體鉆研的基礎上，多向老師請教，爭取獲得更大的進步。你的能力遠遠高于你目前的成績。

　　通過這一學期的學習生活，老師覺得你能遵守學校的紀律規章，正確處理好與同學之間的關系，團結互助，能夠參加勞動以及學校的一些活動，作業能夠按時完成，上課能夠認真聽講，學習較以前有所進步，但還需努力，學習需要堅持不懈，你還有很大的潛力，老師相信你一定會獲得更大的成功!

　　一學期來，我發覺你在慢慢變化。你能夠遵守紀律，尊敬老師，變得懂事了，你也知道要學習了。但是，有時還是不能夠控制住自己，有時比較懶散，學習還不夠刻苦認真，因而成績進步不大。希望你能夠真正長大成熟起來，專心學習，相信付出一定會有回報。

　　很明顯三類評語寫的是好、中、差三類學生，而不是三個有個性的人(這大概是我們班主任寫評語的共性)。那么，個性化應該如何來體現呢?我們知道人都有差異，每個學生都有其優、缺點，每個學生都有其個性特點，只是我們時工作中過多地放大了學生的缺點，而教少發現學生的優點。更由于我們時工作中對學生的評價過于單一，以共性的標準去要求學生，很少以多元化的標準去衡量學生，學生缺少展示個性的臺，教師缺少對學生個性的了解。因此，個性的評價應該是是該生在日常生活、學習中呈現的優、缺點，是該生內在的品質與潛能;是該生在諸多方面的全面發展表現;是該生在某方面顯現的特有才氣;是該生應該具有而未能達到的能力表現，是該生與他生的差異表現;等等。個性化的評語能體現評價的準確性，能體現班主任對學生各方面表現的首肯與勸誡，能激勵學生不斷發展，不斷提升。

　　第三，發展性要求。所謂發展性就是要求班主任既要對學生的現狀進行評價，更要對未來充滿期待;既要看到學生顯現的表現，更要看到學生內在的追求;既要看到學生在某一方面的不足，更要看到學生其他方面的特長;等等。在語言形式上表現為，在評語中少用終結性的話語，多用期待性的話語。如“如果”“也許”“希望”等。不用訓誡式的話語，多用規勸式的話語。如“相信”“雖然”“記住”等。不用批評的話語，多用激勵的話語。發展性評價能讓學生看清未來、看到希望。

　　在形式上應該表現為：

　　第一，評語形成的形式上，應該是師生交流、班主任與任課教師共同交流的基礎上形成的，而不是應該班主任一個人閉門造車。因為師生交流能較好地發揮教育功能，激勵學生并引導學生朝正確的方向努力。班主任與班干部或合作小組組長交流，能讓班主任了解到學生在非教室學習領域的諸多品質、表現、能力等。班主任與任課教師交流，能讓班主任更全面、更準確地了解學生在諸多校園生活中的表現及才能。這樣形成的評語才能更準確，更全面。

　　第二，在語言的形式上，應該有這樣幾方面的要求：

　　首先是具體與概括相結合，以概括為主�？磶讋t評語。

　　雖然日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強。打掃衛生時，你把瓷磚擦得干干凈凈;學習時，你總是專心致志，勤學苦練，決不放過一個疑難問題;同學有困難時，你總能及時伸出溫暖的手。愿你親手培育的花兒更美麗!