班主任如何給學生寫評語，其實是一門藝術。如何讓班主任評語寫出學生的個性？就是要實現從面向家長的評語到面向學生的評語的轉變；從片面評價的評語到關于學生素質全面評價的評語的轉變；從枯燥的評語到色彩斑斕的評語的轉變；從結論性評語到形成性評語的轉變。如何讓班主任評語寫出學生的個性，需要注意以下問題：

評語為誰寫？寫給誰看？

試驗之初，通過抽樣調查對揚名小學4個班的原有評語進行實證研究時，得到了若干個發(fā)現。

第一個發(fā)現：4個班所有的評語均采用“該生……”的提法，這幾乎成了一種固定的評語寫作模式。

專家認為，這是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學生在這里，被視為介于學校與家長之間的“第三者”。而真正面向學生的評語，無論是語氣還是行文都應該使學生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。

第二個發(fā)現：評語的內容籠統(tǒng)、趨同，用語枯燥、貧乏，語詞的重復使用率之高令人驚奇！

其中一個班級，52名學生，52份評語，所有評語加在一起共用語詞462個。被使用最多的11個語詞分別是：

尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、希今后戒驕戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業(yè)、學習態(tài)度端正、學習成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。

這些語詞使用頻率總和為312次，占全班評語總語詞個數的67．5％！而在這11個語詞中選擇5～8個語詞作為學生評語的共有13份，有些語詞在不同學生的評語中竟能一字不差地反復出現。

與此同時的一個有趣發(fā)現是，不少學生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個粗心大王，好好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿意的分數”，“你個子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長，同學們每次都非選你當體育委員不可”等等。

調查結果證實了以往評語中帶共性的問題：評語主要面對家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義；在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小；評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學生。總之，以往的評語缺乏教育性。

力求寫出“這個人”來

評語寫作如何改進？

一、寫給學生看：只考慮對學生個人的影響，不考慮別人的印象。

二、寫出“這個人”：讓學生知道他自己以及自己在集體中的位置。

三、寫這個人的“新起點”：包括新的進步或退步，新的生長點，即在他的過去、現在與未來的聯結點上對他作出評價。

可以設想一下，如果我們每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流淌出來。

在寫出“這個人”的同時，具有教育意義的評語是不可忽略的，這應該是評語的核心。

與傳統(tǒng)的評語不同，“鼓勵”成為評語的基調。老師運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發(fā)展。

與籠統(tǒng)的希望也不同，體現一定“教育性”的具體意見顯得更為重要。這些有價值的、有針對性的建設性意見，對學生成長是很有幫助的。評語寫作的具體要求：針對性要強；內容要具體；評價要準確；以鼓勵為主；用語要活潑、簡潔；在鼓勵之中指出缺點。同時要求老師針對評語中提到的關于學生的優(yōu)缺點和今后努力的方向，采取一系列教育措施，真正達到促進學生不斷進步的目的。